克服小學英語口語表達中心理障礙的研究

季鳳華

在當前國際交流日益頻繁的大環(huán)境下，社會對學生英語口語表達能力的要求越來越高，小學階段是訓練學生口語的最佳時期。但是通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有不少學生在課下英語說得很好，但在上課卻不敢舉手回答問題。英語口語能力訓練是英語教學中讓教師十分頭疼的一個問題，我們應該從小學生的認知特點出發(fā)，營造和諧的英語交際環(huán)境，逐步培養(yǎng)小學生的學習自信心。

一、影響小學生口語表達的心理障礙因素分析

小學階段的學生，自尊心都比較強。他們在口語學習過程中經(jīng)常會覺得緊張、焦慮，害怕說錯話、害怕犯錯誤。這會嚴重影響學生的語言學習，容易造成學生行為失敗。而行為失敗反過來又會加劇學生的緊張、恐慌，形成惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象如果得不到及時的引導，學生的自信心就會越來越弱，非常不利于學生英語口語能力的提高。性格也是影響學生英語口語表達水平的重要因素。有的學生性格比較內(nèi)向，與人交流時經(jīng)常目光慌亂、發(fā)音含糊，害怕教師當眾提問自己，不敢接觸教師的目光，這種靦腆的性格，會嚴重阻礙學生口語水平的提高。另外，一些外界原因也間接地制約了學生口語水平的提高。我國的應試教育制度使很多英語教師都把主要精力放在了考試要考的聽力和筆試上面，片面地強調(diào)語法的講解和訓練，忽視了口語的訓練。由于沒有良好的英語交際環(huán)境，小學生接觸真實英語交際語境的機會非常少，口語學習主要靠課堂上機械地練習，缺乏運用英語進行思考、交流的機會。

二、克服小學生口語學習自卑心理的方法和策略

融洽的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛是消除學生焦慮情緒、增強學生自信心，幫助學生學好口語的關(guān)鍵。親其師才能信其道。教師要真誠地俯下身去與學生交流，用自己人格魅力去贏得學生的尊敬。工作中，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，用自己的人格魅力去吸引學生，讓學生在學習的過程中能感覺到教師對自己的鼓勵，并主動接受教師的教導。在英語口語教學中，教師要注意保護學生的自尊心，要經(jīng)常使用鼓勵性的語言，多表揚、少批評，利用多種方式來激發(fā)學生練習英語口語的熱情。良好的課堂氣氛可以拉近師生間的距離，活躍學生的思維，提高師生間的默契度。如，在口語教學中，教師就可以利用學生常見的生活場景，創(chuàng)設(shè)一些有趣的話題來活躍課堂氣氛，如教師可以以“My birthday”“What's the weather like？”為話題，增加與學生互動的機會，鼓勵學生多說多用，消除學生的心理障礙。

創(chuàng)設(shè)良好的英語語境是消除學生不良心理的最佳途徑。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的口語環(huán)境，以情境為中心，圍繞情境開展英語聽說訓練，增強學生對英語語言的感性認識。小學生對事物的理解都比較感性，教師可以根據(jù)教材要求和學習目標，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的、具體可感的情境，并且把他們帶入到情境之中，讓學生在實際體驗中體會語言學習的樂趣。如，在英語口語訓練中有許多情境對話的句子，如“What's your mother's name？Her name is...”“Where are you from？”“How do you do？”“What's your favorite sport？”等，學生只有在實際的情境中加以運用，才能更加深刻地理解這些句子的含義。

教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活場景，比如參加同學的生日宴會，讓學生進入真實的角色表演中，在輕松愉快的情境中用英語口語相互介紹、相互問候。教師可以提前制作多媒體課件，針對一些特定情境中常用的句型、詞匯以及語句進行講解，讓學生先熟悉句型，學會正確的發(fā)音，然后再給他們提供可以真實交流的實際情境，讓學生進行模擬口語訓練。學生提前熟悉了這些句子，就可以有效地克服緊張心理引起的學習障礙，達到順利交流的目的。

總而言之，口語教學中教師應該多關(guān)注學生的情感需求，消除學生口語學習中的自卑心理是提高小學生口語水平的重要因素。教師應該在課堂上建立融洽的師生關(guān)系，營造輕松活躍的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)真實的英語口語環(huán)境，讓學生感覺到學習英語是一件非?？鞓返氖虑?，這樣，口語教學效果才能真正得到提升。

（作者單位：江蘇海門市樹勛小學）endprint