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    有效教師培訓(xùn)“五個一”

    2017-11-13 14:04:17羅昭萬向守萬
    教書育人·校長參考 2017年11期
    關(guān)鍵詞:五個一示范課培訓(xùn)者

    羅昭萬 向守萬

    參加過各種各樣的教師培訓(xùn),也組織過各種各樣的教師培訓(xùn),培訓(xùn)效果如何,大家都心知肚明。經(jīng)常與一線教師一起閑聊教師培訓(xùn)方面的話題,大家認(rèn)為,教師有效培訓(xùn)要做到“五個一”,培訓(xùn)才有實(shí)效性。

    一、針對一個真實(shí)問題

    培訓(xùn)源于問題,問題有真問題和假問題之分。真問題來自一線教師,來自課堂,來自學(xué)生,來自課改。真問題指一線教師普遍存在,但又一時無法解決的問題,又急需解決的問題。真問題具有適切性、針對性、前瞻性和價(jià)值性的特點(diǎn)。假問題是泛問題、空問題、什么時候都適合的問題,沒有實(shí)際意義,不具有適切性和針對性。解決真問題的培訓(xùn)才是真培訓(xùn)。培訓(xùn)者在組織培訓(xùn)前至少要思考這樣幾個因素:培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)目的等問題,當(dāng)培訓(xùn)對象固定,培訓(xùn)目的確定的情況下,就要思考培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇。這就需要培訓(xùn)者深入細(xì)致地了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn),培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求直接影響學(xué)習(xí)效果。只有抓住培訓(xùn)對象的需求,才能找到培訓(xùn)的真問題。一般來說,一線教師是主要培訓(xùn)對象,一線教師又分成新教師、教學(xué)能手、骨干教師、教學(xué)名師等,對象不同,群體真問題也不同。新教師的課堂教學(xué)操作成為最急需解決的問題,這是新教師的真問題,但對于教學(xué)能手,又不是他們的真問題,他們的真問題是教學(xué)技能的提升和教學(xué)藝術(shù)的追求成為教學(xué)能手的真問題。真問題還具有前瞻性,如課程改革,一線教師既需要課程改革的相關(guān)理論做指導(dǎo),又需要具體的模式做引領(lǐng)。課堂教學(xué)模式和課堂學(xué)習(xí)成為當(dāng)下一線教師的真問題。研究這些真問題,才有利于促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。有效教師培訓(xùn)的前提是針對一個真實(shí)問題。

    二、提供一個感性的樣例

    真問題找到了,還需要一個樣例做引領(lǐng)。針對當(dāng)下一線教師的真問題,課改示范課成為培訓(xùn)的關(guān)鍵一環(huán)。示范課要突出真問題,要有示范的價(jià)值,同時還要有感性的特點(diǎn),即教師易學(xué)易用,不需要花多大的精力和時間,今天培訓(xùn)學(xué)習(xí),明天就能直接運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中,并且能起到相應(yīng)作用。這就需要培訓(xùn)者圍繞真問題,做好課例,上好示范課。課程改革,落實(shí)到課堂教學(xué)究竟怎么做,有什么具體的可操作的模式,教學(xué)模式分幾個步驟,每個步驟做什么,有什么要求等都要全面考慮。如,我校的“五有課堂125教學(xué)模式”,示范課中就要突出“五有”“125”分別指的什么,如何操作和落實(shí)。示范課上得充分展示,讓教師通過看課,能直接學(xué)到操作要領(lǐng)。

    三、引發(fā)一場引領(lǐng)性的思考

    有效的教師培訓(xùn),首先要讓教師激動,其次使教師感動,隨后令教師沖動,最后助教師行動。教師培訓(xùn)只停留在看課上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)習(xí)只停留在技術(shù)操作層面上也不行,還需要專業(yè)引領(lǐng)。舉辦講座就成了專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。舉辦講座,一是從理論層面分析示范課為什么這么上,以及這樣教學(xué)的目的。讓教師知其然,也知其所以然。二是針對課例進(jìn)行提升,讓教師進(jìn)一步明確課改的操作要領(lǐng)和要義,做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。從課例中可以看到“五有”:有明確的、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo),有不少于20分鐘學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的時間,有明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),有不少于5分鐘的教學(xué)反饋環(huán)節(jié),有民主平等互賴的師生關(guān)系。理論與實(shí)踐的結(jié)合,教師結(jié)合自身的理解,也會產(chǎn)生疑問和思考。

    四、搭建一個適切的支架

    支架即腳手架,是幫助人們攀爬的工具。這里的支架主要指為學(xué)員搭建的平臺和提供的服務(wù)工具。從這個意義上說,講座是支架、課例是支架、PPT是支架、表格是支架、互動交流是支架、經(jīng)驗(yàn)分享也是支架。培訓(xùn)者為學(xué)員支架搭建要適切,學(xué)員收獲就更大。培訓(xùn)者組織方式、培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式、分享方式等都得認(rèn)真選擇。同樣是講座,有的一講到底,有的采用PPT結(jié)合,有的采用媒體技術(shù),有的采用故事和問題,有的采用互動,方式不同,效果不同。給學(xué)員搭建什么支架,要根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容選擇確定。以學(xué)員需要的問題入手,提供一個感性的課例,引發(fā)大家思考等無疑是針對一線教師有效的方式。適切的支架能讓學(xué)員樂學(xué)易學(xué),興趣弄,起到事倍功半的效果。

    五、帶動一次全員卷入

    培訓(xùn)一般是具有普適性的,全員參加非常重要。如果培訓(xùn)中只有少數(shù)學(xué)員參加,那樣的話效果是不會好的。培訓(xùn)者培訓(xùn)前要針對問題進(jìn)行前偵,摸清學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn);培訓(xùn)中,采取情境與問題相結(jié)合的方式,把學(xué)員帶入情境和問題之中,根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容才用工作坊、導(dǎo)師制、世界咖啡等方式,把學(xué)員全部置于任務(wù)和督促之中,引導(dǎo)學(xué)員不得不參加,不得不卷入,不得不主動學(xué)習(xí)。學(xué)員全程參加,全程主動學(xué)習(xí),就自覺卷入到了培訓(xùn)之中。如果每個學(xué)員在培訓(xùn)中明確自己的角色和位置,自己的任務(wù)與目標(biāo),自己的方法與路徑,并主動作為,這種培訓(xùn)一定是有效的培訓(xùn)。

    (作者單位:重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué))endprint

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