寫作教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣拓展

林匯波

寫作教學(xué)中的拓展活動，與閱讀教學(xué)一樣安排優(yōu)秀文本組織學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)悟？然后組織學(xué)生把得出的結(jié)論往寫作上靠？寫作教學(xué)的課堂拓展，從屬于寫作屬性，就應(yīng)該是寫的活動，寫的能力的提升，而不能與閱讀教學(xué)混為一談。如果沒有認(rèn)識到與閱讀教學(xué)的區(qū)別，寫的拓展如果設(shè)定為閱讀教學(xué)活動，則是對課程認(rèn)識的失誤，寫作教學(xué)就可能因此而陷入低效而至無效的狀態(tài)。

一、寫作教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)

1.寫作教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)活動現(xiàn)狀

曾讀過一個案例，是紹興的謝澹老師上過的一堂寫作指導(dǎo)課《一個人和一座城市》，基本結(jié)構(gòu)為：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。評價兩篇存在問題的學(xué)生作文（《水中的女子，水中的紹興》《相片里的城》）。達(dá)成共識：泛泛而談，就不能寫出紹興味道，引出課題。

環(huán)節(jié)二：范例賞析（老舍《想北平》、郁達(dá)夫《故都的秋》、史鐵生《我與地壇》中的片段），總結(jié)寫作手法：寫好熟悉的、有特點的細(xì)節(jié)，才能寫好一座城市。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主提出細(xì)小的問題，并自行解答。老師提示怎樣寫，獲得該主題的寫作知識。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生自選視角，寫一段“我的紹興”，注意借鑒作家的寫作手法。

環(huán)節(jié)五：朗讀兩篇紹興大學(xué)生寫的文章《骨子里的紹興》《心心念念的回憶》。

最后一個環(huán)節(jié)，即是所謂的拓展或是拓展延伸、遷移。由教師朗讀文科大學(xué)生的成功作品，效果很好。兩件作品是這個話題的好文章，其表現(xiàn)水平會高出學(xué)生許多?？蛇@樣的拓展與當(dāng)堂課學(xué)生的寫作有怎樣的聯(lián)系？起怎樣的作用？能引導(dǎo)學(xué)生如是寫？抑或會因此而造成目標(biāo)不當(dāng)，大部分學(xué)生覺得遙不可及而打擊學(xué)生的寫作信心？

環(huán)節(jié)二呈現(xiàn)名家作品，也可視為已有學(xué)生寫作知識能力的拓展。拓展名家作品，學(xué)生的寫作認(rèn)識與名家寫作水平有多大聯(lián)系？有多少學(xué)生能，或應(yīng)如名家那樣寫作？

如案例中那樣的拓展方式是經(jīng)常見到的。寫作教學(xué)中的拓展，引進(jìn)高大上的成功作品，組織學(xué)生閱讀，教師在表現(xiàn)中也會變得很有才華，課堂就變得很美很精彩。寫作教學(xué)中這樣認(rèn)識、設(shè)置課堂拓展，能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高嗎？

2.何謂寫作教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)

拓展的詞典義為“開拓、擴(kuò)展”，但放在課堂教學(xué)中，拓展環(huán)節(jié)是處于新的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后的活動，對“開拓、擴(kuò)展”的理解，更應(yīng)是提升性活動。一般是組織學(xué)生聯(lián)系更多的相關(guān)知識內(nèi)容；或是運用知識內(nèi)容，形成實踐能力；再或是變換情境，提升學(xué)生的運用能力。故拓展也常稱拓展延伸或拓展遷移，不是信馬由韁天馬行空地聯(lián)系更多更廣的知識內(nèi)容，而是前面環(huán)節(jié)所學(xué)知識的擴(kuò)展、應(yīng)用，以達(dá)成提升的學(xué)習(xí)活動。

常規(guī)語文課堂教學(xué)都安排拓展環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的拓展，是閱讀新的文本，實現(xiàn)當(dāng)堂課閱讀知識或能力延伸、遷移。寫作教學(xué)的拓展，則安排相應(yīng)的寫的活動，實現(xiàn)課堂當(dāng)下所獲得寫作能力的延伸、遷移。

上面案例中組織學(xué)生閱讀名家名篇及其它優(yōu)秀作品，是寫的拓展嗎？認(rèn)識及實作上顯然都存在偏差。

二、寫作教學(xué)中的拓展應(yīng)是寫的拓展

1.寫作教學(xué)中拓展活動的原則

無論是閱讀課或是寫作課，拓展活動均可引入名家作品或片斷，可引入優(yōu)秀學(xué)生作品，表現(xiàn)作品的成功之處，分析其成功原因。呈現(xiàn)精美作品課堂就會精彩，課堂就會變得“高大上”起來。這樣認(rèn)識對不對？這樣做對不對？如果我們認(rèn)識了什么是寫作教學(xué)，然后在此框架下分析拓展活動，梳理出寫作教學(xué)中的拓展活動的原則，就能判斷出此拓展的正誤。

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流，寫作教學(xué)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)從而提高寫作能力的過程性活動。就寫作教學(xué)看，拓展的第一個原則是寫的活動，不是讀的活動，即課堂活動是學(xué)生寫，學(xué)生在寫中探索、體驗、提高。拓展第二個原則是活動需提升寫的能力，即圍繞中心任務(wù)是讓學(xué)生會寫，能寫好。這應(yīng)該是大家都共同認(rèn)可的。

那么，寫作教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)之一的拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)該是寫的活動的拓展，即拓展活動也是學(xué)生寫的活動，組織學(xué)生寫，而不能是組織學(xué)生讀；是圍繞寫的能力的拓展性地寫，提升學(xué)生寫的能力。即使有文本分析性或知識性教學(xué)，也應(yīng)融入寫的活動之中。

再對照謝澹老師的教學(xué)案例，學(xué)生用了太多的時間于閱讀，如此的寫作拓展，看起來很美，高大上，但并不在學(xué)生的寫上，整堂寫作課的認(rèn)識及教學(xué)實施都是有偏差的。

2.寫作教學(xué)中應(yīng)有的拓展內(nèi)容

根據(jù)上面的原則，案例中環(huán)節(jié)五的拓展活動可重新設(shè)計：

方案一：提升性拓展。

提出更高任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生再寫，寫出更好的該主題或話題的作文。

方案二：達(dá)成寫作能力、策略層面的拓展。

小組討論，推薦優(yōu)秀作品；班級展示性朗讀兩篇當(dāng)堂課學(xué)生寫的成功作品，或是當(dāng)堂寫成的幾個成功片斷；學(xué)生互動，教師指導(dǎo)形成該主題或話題的寫作知識、能力或策略。

方案三：變換情境的拓展。

變換情境，提出寫作任務(wù)，以學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的寫作知識寫好不同情境的作文。

三、正確設(shè)置寫作教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容

下面是根據(jù)寫作教學(xué)拓展活動的認(rèn)識，對謝澹老師的寫作指導(dǎo)課《一個人和一座城市》的再設(shè)計：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。設(shè)置“紹興”城市介紹情境。可播放視頻，可播放幻燈片，也可講“紹興”城市故事，展示精彩精細(xì)處，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生自選視角，寫一段“我的紹興”。小組交流，推薦展示代表作。

環(huán)節(jié)三：班級展示（《水中的女子，水中的紹興》《相片里的城》）。學(xué)生自主提出問題，互動解答。老師提示，討論，達(dá)成共識：寫好一座城市應(yīng)選取有特點的細(xì)節(jié)。

環(huán)節(jié)四：拓展方案一。學(xué)生再寫，小組交流，班級展示。朗讀兩篇學(xué)生當(dāng)下寫得較為成功的文章《骨子里的紹興》《心心念念的回憶》。

拓展方案二。以剛獲得的寫作知識，寫“我的校園”，或自選相似寫作內(nèi)容。endprint

拓展方案三。學(xué)生再寫，小組交流。班級展示，組織學(xué)生點評互動，形成寫作能力與策略。

設(shè)置寫作教學(xué)拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容，可從下面三個方面著手：

1.課程認(rèn)識：拓展是寫的活動

課標(biāo)提出語文是一門“實踐性”課程。寫作是書面表達(dá)能力，其拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)是組織學(xué)生在寫中提升寫的能力，并形成提升性作品。具體表現(xiàn)為當(dāng)下作文題能寫出好作品；同一主題、話題換另一具體的內(nèi)容，也能同樣寫出好作品。變化情境與任務(wù)，用同樣的寫作技能，也能達(dá)成同樣的表現(xiàn)水平。

有的寫作教學(xué)課上學(xué)生不動筆，一節(jié)課下來學(xué)生都在閱讀與分析寫作材料，這樣的課其實質(zhì)是閱讀教學(xué)。這是課程認(rèn)識發(fā)生偏誤，把寫作教學(xué)上成了閱讀教學(xué)。寫作教學(xué)，就是組織學(xué)生寫的活動及過程。寫作能力是寫出來的，不可能是教師講出來的，也不可能只閱讀不動筆就可培養(yǎng)出來的。故上面的重新設(shè)計，貫穿始終的，都是學(xué)生的寫。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拓展活動應(yīng)由學(xué)生來做，學(xué)生是拓展活動的承載者。如果是由教師來講，來分析，指出作品的成功之處，要求學(xué)生記住別人的好，記住別人的寫作技法，不能說是拓展了學(xué)生的寫作能力，思維還停留在閱讀教學(xué)上。寫作拓展應(yīng)是以學(xué)生的寫顯示學(xué)生的提升，顯示拓展活動的任務(wù)達(dá)成。上面重新設(shè)計案例中的拓展活動，就是學(xué)生寫，學(xué)生互動評說寫的情況，以學(xué)生的寫及作品來顯示學(xué)生寫作能力的提升。

2.活動任務(wù)：實現(xiàn)當(dāng)堂課所寫的提升

承上面觀點，寫作課不是閱讀課，而是學(xué)生的寫的組織及過程。那么，拓展階段寫的提升路徑可以有三個，如上面再設(shè)計內(nèi)容。

（1）同題提升性寫作練習(xí)。即所謂的升格寫作練習(xí)。已經(jīng)寫好的作品有可提升的空間，通過組織學(xué)生自主分析，通過小組交流互評，或是通過班級交流自主審視發(fā)現(xiàn)自我寫作中的存在問題，對該次寫作再修改實現(xiàn)提升。

（2）同主題的提升性寫作練習(xí)。同一主題或話題，就不是具體這堂課的同一作文題。但因同主題或話題內(nèi)容相關(guān)，寫作手法及涉及的能力相關(guān)度高，因而進(jìn)行的寫作練習(xí)，也是已經(jīng)形成的能力的實踐。因不可能重復(fù)，故而視為拓展提升性寫作練習(xí)活動。

（3）置換情境任務(wù)的寫作練習(xí)。主題變化，認(rèn)識或情境任務(wù)變化，需重新立意、構(gòu)思，是前面已經(jīng)學(xué)會的寫作技能及形成能力的策略性使用，是遷移性寫作練習(xí)。

3.操作策略：在肯定性體驗中獲得寫作自信

寫作教學(xué)的拓展活動，是基于學(xué)生已有的寫作表現(xiàn)及作品而組織的活動，拓展活動遵循學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、體驗成功、激活寫作動力的路徑。

階梯式體驗成功。學(xué)生是發(fā)展中的人，其寫作能力也是處于發(fā)展之中的。如是，拓展活動的設(shè)置也是有針對性的，即根據(jù)具體發(fā)展情況設(shè)置拓展活動內(nèi)容，設(shè)置階梯式內(nèi)容，讓學(xué)生看到希望，讓學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到。所組織的拓展活動，如上面再設(shè)計，先深度，獲得體驗，再提升，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)從粗糙作文走向精致作品的成功，從零碎的片斷到整合全文的成功。

在合作中共享與進(jìn)步。組織學(xué)生合作互動，如小組合作，如班級共享等，在交流中碰撞，在互動中共享。學(xué)生個體的作品成功，很多時候帶有偶然性與瞬間性，稍縱即逝，學(xué)生并沒能發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律，沒有積淀為具體的寫作能力。當(dāng)進(jìn)入交流階段，因互動而使寫作規(guī)律得以明朗。拓展活動組織共享，是學(xué)生層面的自主獲得。

尊重學(xué)生的寫。拓展是基于學(xué)生已有的寫作過程、作品的活動，應(yīng)尊重學(xué)生的探索、體驗，承認(rèn)學(xué)生已有的付出。拓展活動遵循尊重的原則，突出學(xué)生的自主性。如是，拓展的內(nèi)容就應(yīng)是學(xué)生寫、學(xué)生歸納、學(xué)生提升，某一作品的失誤或成功的理由，由學(xué)生判定，由學(xué)生分析，由學(xué)生說出，是學(xué)生探索梳理而得到寫作成功的方法、策略，拓展活動讓學(xué)生寫的活動提升，形成寫作自信，獲得寫的動力。

[作者通聯(lián)：福建惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校]endprint