美國(guó)職前外語(yǔ)教師教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析及啟示

敬金秀，曾正平

（樂(lè)山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

美國(guó)職前外語(yǔ)教師教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析及啟示

敬金秀，曾正平

（樂(lè)山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

美國(guó)建立了一套較為成熟和完善的職前外語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。文章以美國(guó)《外語(yǔ)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為例，從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力、交際教學(xué)、文化教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)和課程資源五個(gè)方面評(píng)析美國(guó)職前外語(yǔ)教師教學(xué)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并探討其對(duì)我國(guó)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示。

職前外語(yǔ)教育；教學(xué)技能素養(yǎng)；美國(guó)

教學(xué)技能素養(yǎng)，作為職前外語(yǔ)教師教育的重要組成部分，是職前教師實(shí)施基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課堂改革的基本保障。1999年，美國(guó)外語(yǔ)教育協(xié)會(huì)（ACTFL）頒布了美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education）認(rèn)可的《外語(yǔ)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Program Standards for the Preparation of Foreign Teachers）（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》）[1]。2013年，美國(guó)最權(quán)威的師資培育認(rèn)證理事會(huì)（Council for the Accreditation of Education preparation）對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。《培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》從語(yǔ)言文化素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)道德素養(yǎng)等方面對(duì)美國(guó)外語(yǔ)職前外語(yǔ)教師教學(xué)能力素養(yǎng)提出了具體要求，本文主要評(píng)述教學(xué)技能素養(yǎng)，旨在為我國(guó)教師教育者培養(yǎng)職前外語(yǔ)教師教學(xué)技能素養(yǎng)提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、美國(guó)職前外語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述

在《培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中，美國(guó)職前外語(yǔ)教師被稱(chēng)為準(zhǔn)教師。通過(guò)教師培訓(xùn)，準(zhǔn)教師需要達(dá)到六條總標(biāo)準(zhǔn)：（1）語(yǔ)言熟練程度；（2）文化、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和其他學(xué)科概念；（3）語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)生需求知識(shí)；（4）《學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐的融合以及課程資源的利用；（5）語(yǔ)言與文化的評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；（6）專(zhuān)業(yè)發(fā)展和道德準(zhǔn)則。[1]每一標(biāo)準(zhǔn)均包含核心素養(yǎng)（key elements）、細(xì)節(jié)闡釋?zhuān)╯upporting explanation）、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（rubric）以及準(zhǔn)教師資格申請(qǐng)的佐證材料（sample candidate evidence）四個(gè)方面?？v觀總標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能素養(yǎng)主要集中體現(xiàn)在第4條標(biāo)準(zhǔn)上（下文統(tǒng)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)》），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職前外語(yǔ)教師是否有能力將《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（SFLLC）、《語(yǔ)言學(xué)習(xí)世界通用標(biāo)準(zhǔn)》（WRSLL）（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“雙標(biāo)”）和其所在州外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中。根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（見(jiàn)表1），所涉及教學(xué)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)包涵以下五方面：學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力、交際教學(xué)、文化教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)以及課程資源。

表1 教學(xué)技能素養(yǎng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

（一）學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力

作為準(zhǔn)教師最重要的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力在《標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)得非常明顯，可概括為：準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)施學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)理念的能力。

準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力具體體現(xiàn)在：（1）能夠理解與體現(xiàn)“雙標(biāo)”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）能夠?qū)ⅰ半p標(biāo)”的總體目標(biāo)融入到課程實(shí)踐；（3）能夠以“雙標(biāo)”為依據(jù)選擇、整合真實(shí)性語(yǔ)言材料、利用科技手段、改編、生成體現(xiàn)“交際原則”的教學(xué)素材。需指出的是，“雙標(biāo)”均規(guī)定了美國(guó)境內(nèi)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)與行為目標(biāo)，SFLLC是美國(guó)每個(gè)州必須遵循的課程與教學(xué)指導(dǎo)方針。要保證K-12所有年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，準(zhǔn)教師必須透徹理解5C標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即語(yǔ)言交流（communication）、文化觀念（cultures）、對(duì)比分析（comparisons）、相關(guān)知識(shí)（connections）、社團(tuán)活動(dòng)（communities），以及11個(gè)具體子標(biāo)準(zhǔn)。

（二）交際教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：準(zhǔn)教師能夠根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作出有效的教學(xué)決策，較好地掌握“人際溝通-理解詮釋-表達(dá)演示”三種交際模式(interpersonal，interpretative and presentational modes of communication)，并能將此模式整合到教學(xué)之中、保證課堂交際。

SFLLC對(duì)三種交際模式闡釋為：互動(dòng)交際模式是人與人之間口頭或書(shū)信的雙向溝通模式，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言技能，例如在日常對(duì)話或書(shū)信中就某個(gè)話題交換意見(jiàn)或表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；理解詮釋模式是單向溝通模式，指學(xué)習(xí)者在意義上接受、理解、解釋日常生活中的書(shū)面、口頭材料，側(cè)重聽(tīng)讀語(yǔ)言技能，例如聽(tīng)廣播、看電影電視、廣告、報(bào)紙或文學(xué)作品等；表達(dá)演示模式同樣屬于單向溝通模式，指學(xué)習(xí)者通過(guò)演講、廣播、短劇表演、寫(xiě)作或作報(bào)告等方式與聽(tīng)者/讀者進(jìn)行思想交流，側(cè)重說(shuō)寫(xiě)語(yǔ)言技能。三種交際模式在現(xiàn)實(shí)生活中都是大量存在的，學(xué)習(xí)者掌握了這些交際模式，可以更順利地進(jìn)行交流[2]。

（三）文化教學(xué)

同交際教學(xué)一樣，文化教學(xué)也非常重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》將文化教學(xué)闡釋為：從人類(lèi)學(xué)角度理解文化，在以“產(chǎn)物、習(xí)俗、觀念”為框架的3P文化模式指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生探索、比較不同的文化。

SFLLC提出3P文化模式，以實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的具體目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)者能夠理解與展示所學(xué)文化習(xí)俗/產(chǎn)物與文化觀念之間的聯(lián)系”。文化習(xí)俗指被社會(huì)所接受的行為模式，比如成人儀式、話語(yǔ)模式、長(zhǎng)幼強(qiáng)弱次序、婚禮習(xí)俗，它決定人們何時(shí)何地做什么；文化產(chǎn)物是被人們所能感知的文化形態(tài)，它可以是實(shí)物（如筷子、油畫(huà)、文學(xué)作品），也可以是抽象的（如口述故事、教育體系、親屬制度）；文化觀念是潛在的觀念、信仰與價(jià)值觀，它影響著人們的行為，并決定他們做什么、怎樣做和為何這樣做。文化觀念是文化最底層的部分，它通過(guò)文化物品、習(xí)俗表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)3P文化模式，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者了解文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物背后的文化觀念，理解目標(biāo)語(yǔ)人群的行為習(xí)慣，從而避免文化沖突。

（四）內(nèi)容教學(xué)

內(nèi)容教學(xué)也被稱(chēng)為內(nèi)容與語(yǔ)言融合型教學(xué)（CLIL），《標(biāo)準(zhǔn)》將其闡釋為：與學(xué)校其他學(xué)科教師合作，尋找多種途徑將其他學(xué)科知識(shí)引入語(yǔ)言教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言與其他學(xué)科知識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》并未對(duì)內(nèi)容教學(xué)的具體內(nèi)涵作過(guò)多的闡釋。CLIL起源于加拿大浸入式教學(xué)，近年來(lái)CLIL課堂教學(xué)研究的主要議題涉及到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂話語(yǔ)分析與教學(xué)提升策略[3]?；谝延械难芯?，我們認(rèn)為準(zhǔn)教師在CLIL課堂教學(xué)中需要做到：（1）制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能兼顧語(yǔ)言與內(nèi)容；兩種目標(biāo)既存在一種互補(bǔ)關(guān)系，又含有一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。（2）在課堂上，能使用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語(yǔ)言與內(nèi)容，而不是編造或假想的。如果虛構(gòu)，課堂話語(yǔ)就失去了真實(shí)性。（3）能將任務(wù)型教學(xué)融入到CLIL教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、語(yǔ)言、任務(wù)三者之間的交互關(guān)系，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式與意義。

（五）課程資源

《標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提及：將真實(shí)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和科技手段等課程資源運(yùn)用到體現(xiàn)《學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》理念的課堂教學(xué)中，同時(shí)注重不同課程資源之間的有機(jī)整合。

有效實(shí)施外語(yǔ)課程教學(xué)，準(zhǔn)教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用、開(kāi)發(fā)多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，具體體現(xiàn)為：（1）運(yùn)用“雙標(biāo)”中的組織原則評(píng)價(jià)、選取與編制教學(xué)材料。（2）在過(guò)去，教科書(shū)是主要教學(xué)材料，當(dāng)今豐富的教學(xué)資源還包括多媒體設(shè)備、音像材料、實(shí)物教具、音像語(yǔ)言材料、網(wǎng)絡(luò)，以及其他如播客、社交媒體軟件、數(shù)字媒體以及電話之類(lèi)的高科技電子產(chǎn)品材料。（3）能夠發(fā)掘并利用教室內(nèi)的真實(shí)性生活材料，這些素材可以體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)本族人的真實(shí)語(yǔ)言。（4）能夠調(diào)整教科書(shū)和其他資源以符合體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的課堂實(shí)踐，努力搜集、改編、制作有效的教學(xué)資源。如果能合理利用各種教學(xué)資源，準(zhǔn)教師可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)我國(guó)職前英語(yǔ)教師教學(xué)技能素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

職前外語(yǔ)教師教學(xué)技能素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，它反映教學(xué)技能培養(yǎng)的多維性。與美國(guó)相比，我國(guó)職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)存在著明顯的差距：缺乏英語(yǔ)學(xué)科教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程開(kāi)設(shè)過(guò)于隨意，未提供明確的評(píng)價(jià)體系。鑒于美國(guó)職前外語(yǔ)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下建議：

（一）結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)技能素養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)上述分析可知，“雙標(biāo)”滲透于《標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)方面，我國(guó)完善與成熟的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是制定教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。2003—2010年，教育部對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）先后組織了三次修訂，并正式頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容涉及英語(yǔ)教育教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與方法、課程資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)等[4]，闡述了不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中所提及的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力、交際教學(xué)、文化教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)和課程資源等相關(guān)教學(xué)技能素養(yǎng)，均在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)明顯。因此，職前教師教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行：

1.內(nèi)容教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及到歷史、地理、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等多學(xué)科知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合可為職前教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要原則，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透內(nèi)容，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中融入語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。內(nèi)容與語(yǔ)言相互滲透的方式有利于學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力的同步發(fā)展。

2.交際教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的基本理念，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生需求。職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)融合交際目標(biāo)要求，依托任務(wù)型與交際教學(xué)手段，最大化確保學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流、體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性與人文性的特點(diǎn)。

3.文化教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)描述中特別強(qiáng)調(diào)“了解世界和中西方文化差異，拓展視野”，這就要求職前教師在整個(gè)教學(xué)技能素養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中必須了解中西文化、培養(yǎng)世界意識(shí)，最終促使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透目標(biāo)語(yǔ)文化。

4.課程資源素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)多樣的課程教學(xué)資源，拓展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，職前教師就需要積極發(fā)掘語(yǔ)言材料、整合教學(xué)素材、熟練操作新型電子媒體，為學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

建立相應(yīng)的教學(xué)技能素養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是保證《課程標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施的必要保證，且兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成；職前師范生只有在透徹學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)之上，才能從理念、教學(xué)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)教師基本素養(yǎng)，方可有效地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。

（二）基于教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理外語(yǔ)教學(xué)技能課程群

以統(tǒng)一的教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為課程群建設(shè)的基點(diǎn)，可以避免課程之間的簡(jiǎn)單拼湊。我國(guó)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（2011版）[5]對(duì)職前教師的教學(xué)技能等方面作了嚴(yán)格闡述：中小學(xué)教師資格申請(qǐng)人應(yīng)具備教師資格職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；申請(qǐng)人需要通過(guò)筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中筆試包括材料分析、課例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等題型；面試側(cè)重考查申請(qǐng)者的教學(xué)實(shí)踐能力。這要求高師院校的師范技能培養(yǎng)課程具有一定的系統(tǒng)性以及循序漸進(jìn)的科學(xué)性。

目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)技能課程類(lèi)別與比例均有所增加，以四川省屬師范類(lèi)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2016年的課程設(shè)置為例，共同開(kāi)設(shè)的教學(xué)技能類(lèi)課程有“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“中小學(xué)英語(yǔ)教材分析”“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”“微格教學(xué)”等。但這些課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致系列問(wèn)題不可小覷：（1）師范技能課程設(shè)置定位不準(zhǔn)。高師院校教育類(lèi)公共課太少，僅傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育學(xué)”“心理學(xué)”等，缺乏提高師范生素養(yǎng)的人文、自然、科學(xué)等綜合性的人文學(xué)科選修課，這勢(shì)必影響師范生的自身跨學(xué)科意識(shí)的文化素養(yǎng)發(fā)展。其次，師范技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)安排不合理，課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被人為地割裂。例如，開(kāi)課院系未能把握英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)性與邏輯性，忽略學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)一指派教師承擔(dān)“教育學(xué)”“心理學(xué)”等系列課程，忽視英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)者心理特征的把握、英語(yǔ)學(xué)科的多媒體制作技術(shù)與特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)科的理論講授方式等等，從而導(dǎo)致枯燥、單一的理論授課模式，耗時(shí)耗力，成效低。（2）教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)踐課程單一，缺乏專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)。目前師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)課程有微格教學(xué)、教學(xué)試講、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。但是由于專(zhuān)業(yè)教師少、學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)踐指導(dǎo)教師責(zé)任模糊等因素，導(dǎo)致這一系列的實(shí)踐培養(yǎng)走馬觀花，流于形式，不能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的師范畢業(yè)生。基于我國(guó)《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（2011版）對(duì)職前教師教學(xué)技能的要求以及教學(xué)技能課程群存在的問(wèn)題，我們?cè)囂岢鲆韵麓胧?/p>

一是要科學(xué)合理地安排教師教育課程體系。職前教師培養(yǎng)課程既要關(guān)注課程內(nèi)容本身，又要注重師范技能素養(yǎng)的滲透：傳統(tǒng)師范技能素養(yǎng)公共課已經(jīng)不能滿足未來(lái)教師對(duì)各種人文綜合性知識(shí)的需求，因此在開(kāi)設(shè)更多的跨學(xué)科的人文素養(yǎng)公共課的基礎(chǔ)之上，院系必須加強(qiáng)師范生教育課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)。盡量加強(qiáng)“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育學(xué)”“心理學(xué)”等具有英語(yǔ)學(xué)科特征的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)；注重知識(shí)與技能的融合，學(xué)科之間的整合；幫助師范生時(shí)刻建立職業(yè)認(rèn)同感以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性以及緊迫性。院系開(kāi)課計(jì)劃應(yīng)該在認(rèn)真分析各師范技能素養(yǎng)課程之間內(nèi)容與屬性的聯(lián)系后，制定出邏輯的課程規(guī)劃。例如，“微格教學(xué)”不應(yīng)孤立地開(kāi)設(shè)，而應(yīng)該考慮與之相呼應(yīng)的“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”“案例教學(xué)分析”“課堂觀察”等課程的同步性，全方位地為促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)技能理念提供豐富的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境。

二是要嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)技能實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)能力的發(fā)展離不開(kāi)大量的教學(xué)實(shí)踐，缺乏“實(shí)踐”的教學(xué)技能訓(xùn)練都是不合格的[6]；教學(xué)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教學(xué)技能實(shí)踐是唯一途徑。而整個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，缺少不了英語(yǔ)學(xué)科教師的指導(dǎo)與監(jiān)管。試講試教指導(dǎo)工作應(yīng)該與教學(xué)技能課程學(xué)習(xí)緊密相連，且由學(xué)科教學(xué)老師負(fù)責(zé)驗(yàn)收。見(jiàn)習(xí)也應(yīng)該具有專(zhuān)題性、周期性，與課堂理論教學(xué)相聯(lián)系，而不是固定干某一學(xué)期，流于形式；實(shí)習(xí)期間，師范生應(yīng)得到充分的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，且嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師的職責(zé)、同時(shí)確保英語(yǔ)學(xué)科教師周期性地走進(jìn)課堂指導(dǎo)。

（三）借助教學(xué)技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)職前英語(yǔ)教師

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不僅可以作為教學(xué)技能類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的依據(jù)，也可以作為職前英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的根據(jù)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)技能素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)踐行力、交際教學(xué)、文化教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)和課程資源。同時(shí)，在教學(xué)技能素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，職前英語(yǔ)教師還需提供如《標(biāo)準(zhǔn)》中所列的佐證材料樣例，如：“闡述本人所在州的課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)報(bào)告”“體現(xiàn)在教學(xué)中融入‘雙標(biāo)’的課堂情景分析報(bào)告”“K-12年級(jí)學(xué)生課堂活動(dòng)的作品”“論證為什么選取某課堂教學(xué)材料的報(bào)告”“描述如何使用科技手段將‘雙標(biāo)’融入教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)日志”等，這些樣例對(duì)于我們?nèi)绾慰己擞⒄Z(yǔ)職前教師具有很好的借鑒意義。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該關(guān)注的是師范生在各個(gè)指標(biāo)內(nèi)的起步、發(fā)展、反思、成熟的漸進(jìn)過(guò)程；同時(shí)建立具體指標(biāo)，整體衡量其實(shí)際發(fā)展需求與水平；建立個(gè)人檔案制度，使評(píng)價(jià)過(guò)程可操作、行為化。理論性課程應(yīng)該靈活性地考查，通過(guò)答辯、遞交影音文字類(lèi)的佐證材料、競(jìng)技獎(jiǎng)項(xiàng)材料等方式，而不僅僅局限于呆板的試卷分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文旨在為我國(guó)教師教育者和管理者提供一個(gè)窺視美國(guó)職前外語(yǔ)教師培養(yǎng)的窗口，對(duì)我國(guó)職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)具有很好的借鑒價(jià)值和意義。近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)有一批研究人員開(kāi)始著手研究基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)。在外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)正式頒布之前，作為高等師范類(lèi)院校的外語(yǔ)教師也應(yīng)該盡早采取改革措施，參考美國(guó)《培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)開(kāi)設(shè)與教授教師教育類(lèi)課程，進(jìn)而推動(dòng)外語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，為中小學(xué)培養(yǎng)卓越的英語(yǔ)師資。

[1]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century[S].Allen Press Inc.，Kansas，USA，1999.

[2]王若江.關(guān)于美國(guó)AP漢語(yǔ)與文化課程中三種交際模式的思考[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006，5（S1）（6）：45-50.

[3]米保國(guó).內(nèi)容與語(yǔ)言融合型教學(xué)研究的新進(jìn)展[J].現(xiàn)代外語(yǔ).2015，5（5）：715-725.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：95.

[5]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱[S].北京：高等教育出版社，2011：12.

[6]鄒為誠(chéng).外語(yǔ)教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008：75.

Analysis and Enlightenment of Standards of Teaching Skills for the Preparation of American Foreign Language Teachers

JING Jinxiu，ZENG Zhenɡpinɡ

（School of Foreign Languages，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

America has established a quite sou nd and mature system to guarantee the quality of pre-service foreign language teacher education，providing a reference for us.Based on ACTFL/CAEP Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers，this paper analyzes standards of teaching skills for the preparation of American foreign language teachers from five aspects：Implementation of standards of learning，communicative teaching，culture teaching，content teaching and curriculum resources.The implications of the standards of Chinese student foreign language teacher’s teaching skills have also been discussed.

Pre-service Foreign Teacher Education；Standards of Teaching Skills；America

GT12.31

A

1009-8666（2017）09-0112-06

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.09.018

2017-03-10

四川省教育廳資助科研項(xiàng)目“生態(tài)環(huán)境視閾下西部英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)證研究”（17SB0172）

敬金秀（1983—），女，四川射洪人。樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育理論；曾正平（1980—），男，四川安岳人。樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

［責(zé)任編輯、校對(duì)：李書(shū)華］