淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

周新華

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文寫作的基礎(chǔ)階段，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度、新穎的寫作思路、合理的教學(xué)引導(dǎo)能夠使學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并從被動(dòng)式的教學(xué)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的寫作愛好者，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；作文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作這門課程要求的是源于生活、高于生活。閉門造車式的寫作方法不但容易讓學(xué)生思維廣度和深度受到限制，甚至?xí)l(fā)生與生活脫節(jié)、出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤等問題。受限于小學(xué)生階段年齡所限的社會(huì)閱歷和感悟較少的狀況，課外閱讀就成了小學(xué)語文作文教學(xué)中至關(guān)重要的工具和法寶。

一、課外閱讀能夠讓小學(xué)生獲取更多的知識(shí)與經(jīng)歷

“讀書破萬卷，下筆如有神”，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠引導(dǎo)小學(xué)生身臨其境般的體會(huì)不同作者不同時(shí)期的各種體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)又是學(xué)生寫作的靈感源泉。受限于篇幅有限，小學(xué)語文課本所摘錄的文章不可能面面俱到。同時(shí)，不同地域、不同文化又使得學(xué)生對(duì)于文章的類型、題材有不同偏好，因此，小學(xué)語文課本就不足以承擔(dān)語文教學(xué)中所有的信息儲(chǔ)備的角色。例如在課文《烏鴉喝水》一文中，一只烏鴉口渴，看到旁邊有一只大水罐，然而水深不足以喝到，頭又探不進(jìn)去。于是烏鴉就把一旁的石頭一塊塊的叼入罐中，水面上升了，烏鴉喝到了水。這篇文章主要是想讓學(xué)生明白出現(xiàn)問題要學(xué)會(huì)用智慧去解決。而在寫作課上，語文教師可選擇多角度誘導(dǎo)式教學(xué)。如希望延續(xù)課本中出現(xiàn)困難迎難而上加以解決的角度，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童版的《大禹治水》《地道戰(zhàn)》等寓言、故事書籍；如果想告訴學(xué)生水罐是別人的，樹立正確的價(jià)值觀，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀樵夫的《三把斧頭》和張良與《太公兵法》等故事；如果想讓學(xué)生多角度思考問題，就可以從正面的《草船借箭》和反面的《刻舟求劍》等方面入手。這樣，以課本文章為切入點(diǎn)，用課外閱讀的素材進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，最后讓學(xué)生寫出自己的觀點(diǎn)態(tài)度加以升華，教師只需將學(xué)生用詞和標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，必然能讓課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到事半功倍的作用。

二、課外閱讀能夠讓小學(xué)生獲取更多的感觸與體驗(yàn)

閱讀課外的故事與經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生記錄感悟與體驗(yàn)是一種教學(xué)思路。另一種思路則是讓學(xué)生閱讀課外文章中思維清晰、觀點(diǎn)直接的文章。與前一類文章相比，這種文章故事和情節(jié)篇幅占比較小，而體會(huì)和思考相對(duì)較多。這樣可以彌補(bǔ)小學(xué)階段學(xué)生思維偏向簡(jiǎn)單的不足，漸漸增加學(xué)生文章的深度，這一類課外閱讀寫作偏向于年級(jí)較高、有一定寫作基礎(chǔ)的小學(xué)寫作教育。需要注意的是，這種課外閱讀素材的選取一定要慎重，“有深度”是相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的，否則就會(huì)導(dǎo)致文章晦澀難懂，過早扼殺了學(xué)生的閱讀和寫作興趣。例如在課本文章《王二小》學(xué)習(xí)過后的寫作課上，配套地學(xué)習(xí)一些愛國(guó)類的文章如《岳母刺字》《劉胡蘭》等，將原文中體現(xiàn)王二小的勇敢和日寇兇殘的角度升華為愛國(guó)、忠國(guó)、報(bào)國(guó)的角度，在寫作教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生逐步接受自身的責(zé)任和使命，對(duì)學(xué)生的道德教育和文章寫作的含金量都有較大的提高。再如《難忘的潑水節(jié)》一文，教師可啟發(fā)學(xué)生將民族團(tuán)結(jié)、友愛友善等角度融入寫作，并列舉歷史上的少數(shù)民族民族英雄，如馬本齋（回族）、黃繼光（滿族）等。

三、課外閱讀能夠指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，想要寫出好的文章，僅僅依靠閱讀是不夠的，也需要在日常生活中進(jìn)行積累和感悟，并將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中。而課外閱讀作為千萬作者各自精心處理后的文章成品，其關(guān)注重點(diǎn)、關(guān)注角度和程度都千差萬別又具有指導(dǎo)意義。就像普通人錄制視頻大多是全程定點(diǎn)錄制，而優(yōu)秀的導(dǎo)演則會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)情節(jié)的比例放大，以及慢鏡頭的刻畫，鏡頭角度的切換一般。小學(xué)語文作文教學(xué)所引進(jìn)的課外閱讀素材在學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的時(shí)候就要起到優(yōu)秀導(dǎo)演的作用，幫助指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察什么、重點(diǎn)留意什么、重點(diǎn)體會(huì)什么。例如課文《富饒的西沙群島》一文，作者結(jié)合西沙群島的美麗風(fēng)景和祖國(guó)的富饒強(qiáng)大進(jìn)行了描寫與抒情。這時(shí)，教師就可以引入祖國(guó)一系列美景來引發(fā)學(xué)生的興趣， 如“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的東北；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南；“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”的塞外。將這些地方的風(fēng)土人情和文化特色用淺顯易懂的文章語言介紹給學(xué)生，在學(xué)生今后隨著父母旅游或是參加夏令營(yíng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)留意旅途上的風(fēng)景、人情、文化，將注意力從單純的吃和玩變成各種不同的鏡頭組合，如木質(zhì)窗花雕刻的歷史，如杜甫草堂的由來，如秦淮河畔的故事。這樣，小學(xué)語文作文教學(xué)在引入課外閱讀之后就不僅僅是幾堂課的內(nèi)容篇幅，而是從學(xué)生一生的維度來影響學(xué)生的寫作歷程。寫作啟蒙教育的重要性才能夠得以充分發(fā)掘。

四、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)意義重大、責(zé)任深遠(yuǎn)，因?yàn)槠浼缲?fù)了學(xué)生一生寫作生涯的啟蒙責(zé)任。如何利用課外閱讀讓小學(xué)作文寫作教學(xué)中趣味性、深度性及指導(dǎo)性三位一體地結(jié)合在一起，既不會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，又不會(huì)讓文章如流水賬般平庸，還可以起到“授之以漁”的作用，是小學(xué)作文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，充分發(fā)揮課外閱讀的重要性、精心選材就是重中之重。

參考文獻(xiàn)

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