教學做合一：活化小學英語教學之本

趙雙陽

摘要：“教學做合一”既是陶行知先生的教育核心理念，也是陶行知的主要教學觀?！敖獭W、做”三要素的合理組合是構(gòu)建“教學做合一”模式的保障?；凇敖虒W做合一”理念的“邊學、邊教、邊做；先學、后教、再做；先做、后學、后教”改變了“教→學→做”單一的線性模式，可以扭轉(zhuǎn)小學英語教學中單一枯燥、脫離生活的現(xiàn)狀，是活化英語教學的基本途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；教學做合一；模式構(gòu)建；實施策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0030

一、前言

“教學做合一”是陶行知教育的核心理念，這一核心理念貫穿課程、教材、教法改革的始終，尤其體現(xiàn)在教學上（成尚榮，2005）?！敖虒W做合一”的教學觀適用于所有學科的教學，小學英語教學也不例外。

然而，在現(xiàn)實中，小學英語教學仍然存在“教、學、做”分離的現(xiàn)象：教師灌輸?shù)亩?，學生主動學的少；教師拘泥于教材內(nèi)容，脫離生活實際；教師忽視創(chuàng)設(shè)真實、半真實的生活語境，激活不了學生運用語言的動機，交際應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱甚至空缺。

那么，小學英語教學如何擺脫這樣的困境呢？筆者在大量的教學觀察中和自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，適時多維度組合“教、學、做”，可以合理構(gòu)建“教學做合一”模式，激活課堂，實現(xiàn)小學英語課堂的活潑、創(chuàng)新、高效。本文用教學案例詮釋“教、學、做”的具體構(gòu)建，并探討“教學做合一”在小學英語教學中的實施策略。

二、“教學做合一”模式的構(gòu)建

合理構(gòu)建“教學做合一”模式的關(guān)鍵在于厘清“教、學、做”的三者關(guān)系。陶行知先生認為：“教與學都要以做為中心，以做為基礎(chǔ)”并強調(diào)“不做無學，不做無教”。也就是說，“教、學、做”三者不是簡單的線性關(guān)系，如果我們膚淺地理解為“教→學→做”，課堂教學就會落入俗套：教師枯燥地講解灌輸，學生被動地記錄、機械地做題。

既然“做”是“教學做合一”的中心和基礎(chǔ)，課堂教學內(nèi)容的確定，教學活動的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的安排都要為學生的“做”服務(wù)，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、學習狀態(tài)靈活組合“教、學、做”，創(chuàng)造性地實現(xiàn)學生“會做事情”的最終目的，即用英語進行交際，在交際中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和文化品格。

筆者通過觀察和實踐，探索了“邊學、邊教、邊做；先學、后教、再做；先做、后學、后教”的三種模式，運用于小學英語教學，具體操作方法如下：

1. 邊學、邊教、邊做

兒童學習語言的過程是一個錯綜復(fù)雜的過程。他們通過日常的觀察學習，通過家長、教師、同伴等的指導(dǎo)，并通過生活交際中反復(fù)模仿操練（即“做”），逐步習得語言。兒童學習母語的過程為英語學習提供了借鑒：“學、教、做”在學生英語學習過程中幾乎是同時進行的，因此“邊學、邊教、邊做”把現(xiàn)實生活模擬到課堂，學生學習英語是在一種真實或者半真實的環(huán)境中進行的。

例如，筆者在教學譯林版《義務(wù)教育教科書》四年級“Unit 8 How are you？”時，利用PPT呈現(xiàn)了一幅感冒癥狀的圖，見圖1。

圖中四個孩子分別表現(xiàn)出“頭疼、發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕”的體態(tài)，教師以一個問題“Whats the matter？”引發(fā)學生進入學習狀態(tài)，教師在學生求知狀態(tài)中實施教，自然引出“headache、fever、cough、running nose”四個和感冒相關(guān)的詞匯，學生在跟讀、模仿后，教師讓班級學生表演任意一個和感冒相關(guān)的動作，模擬生活中的感冒，要求全班學生說出對應(yīng)的詞匯，這時學習能力強的學生會搶先回答，給學習較慢的學生又一次提供了語言輸入的機會，如果有學生說錯了單詞，又有同伴的及時糾正。整個活動過程把“學、教、做”有機融入到一起，“學、教、做”幾乎是同時的，學生在學中做，在教師的教中做，在做中發(fā)現(xiàn)問題再學。

2. 先學、后教、再做

“先學后教”是江蘇省洋思中學的成功經(jīng)驗，教師提前布置學生課后學習下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生完成一定量的預(yù)習作業(yè)；教師在檢查、批改、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上分析學情，學生會的不教，教學生不會的，把學生的疑點、難點確定為課堂的教學重點，并在課堂上進行鞏固操練，解決實際應(yīng)用性的問題，也就是“做”。

“先學、后教、再做”模式是把學習環(huán)節(jié)提前了，前置于課前，學生自學后帶著問題走向課堂，教師帶著問題走向?qū)W生，這樣的教學就具備了很強的針對性。

例如，筆者在教學譯林版《義務(wù)教育教科書》四年級下冊“Unit8 How are you？”一課時，課前布置學生自學如何用英語打電話向教師請假，電話信息背景見圖2。

學生課前學習，查閱課本，上課時教師提問學生，當有的學生按照漢語表達習慣說“Im Yang Lin.（我是楊琳）”，學得快的學生立刻指出錯誤，應(yīng)該是“This is Yang Lin speaking.”，教師給予確認，這時的教是真實高效的，因為犯錯的學生得到及時糾錯，提供幫助的學生既強化了打電話用語，又體驗到學習英語的成功感。

3. 先做、后學、后教

人是在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程中進步的。作為教師，我們要敢于給學生提供機會，讓他們親身實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在學習中彌補自己的不足，在教師的教學指引下修正自己的不足。陶行知說：“兒童不但有錯誤，而且常常有很多錯誤。因此，教師的任務(wù)是根據(jù)事實，肯定他們的錯誤，從而改正他們的錯誤。”

例如，筆者在教學譯林版《義務(wù)教育教科書》四年級上冊“Unit 2 Lets make a fruit salad”前，布置學生回家制作水果沙拉，做好后拍成圖片，并用英語介紹制作水果沙拉需要的原料以及特征。學生通過自己先做水果沙拉、查閱生詞、用英語介紹，提高了動手能力、學習生詞的能力、寫作能力。班上有位學生作品很具有創(chuàng)意，并編寫押韻的小詩。如圖3。endprint