探析新課程下高中化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與感悟

張偉+韓玉花

摘要：新一輪化學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。唯有理論和實(shí)踐相互結(jié)合，才能達(dá)到理想的效果。這就要求我們高中化學(xué)教師在教學(xué)中首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程意識，促進(jìn)自身角色迅速轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；認(rèn)識與感悟

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0005

近年來，國家啟動了新一輪化學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。唯有理論和實(shí)踐相互結(jié)合，才能達(dá)到理想的效果。這就要求我們高中化學(xué)教師在教學(xué)中首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成開放的、民主的、科學(xué)的課程意識，促進(jìn)自身角色迅速轉(zhuǎn)變。筆者就新課程下高中化學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識和感悟撰寫成文，僅供參考。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色地位

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?/p>

以往的課堂是以教師為中心，教師千方百計(jì)將自己的知識傳授給學(xué)生、灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是“被動”地接受知識，缺少自己的想法、思考和觀點(diǎn)，思維常常受到制約、想象常常受到束縛，既不利于學(xué)生身心的發(fā)展，也不利于學(xué)生能力的提高。筆者按新課標(biāo)要求，讓學(xué)生自覺地、主動地參與到教學(xué)的全過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并提出解題的辦法；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，敢于提出自己不同的意見和觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

2. 教師教學(xué)應(yīng)由“注入式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴浇虒W(xué)”

在教學(xué)中，筆者非常注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，盡可能少用或不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“習(xí)慣用法”來排斥扼殺學(xué)生的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，全方位、多角度去思考問題，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟捷徑，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。有的新知識可以讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去掌握，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生去分析、去討論、去總結(jié)，疑點(diǎn)、焦點(diǎn)讓學(xué)生去思考、去理解、去解答。

3. 教師授課應(yīng)由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”

教師要充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但更多的是要由“教者”變成了“導(dǎo)者”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、問題討論的點(diǎn)撥者、合作交流的組織者。在學(xué)生有疑問的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去總結(jié)、去解答，不是簡單地告訴學(xué)生答案，更不是簡單地機(jī)械模仿。教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)體差異較大，如身體素質(zhì)、智力潛能、基礎(chǔ)知識、接受能力、興趣特長、學(xué)科偏向、性格個(gè)性等都不同，這就要求教師不能完全“一視同仁”，要針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來“區(qū)別對待、分層訓(xùn)練”，真正在課堂上當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓所有學(xué)生都“學(xué)有所得、學(xué)有所獲”。

二、樹立情境意識，創(chuàng)造良好的、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 創(chuàng)設(shè)所有學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題情境

化學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，就是學(xué)生學(xué)會解決一個(gè)個(gè)化學(xué)問題的過程。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生常常對問題性情境具有強(qiáng)大的吸引力，也容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

比如，對于“Fe3+”的復(fù)習(xí)，可以通過一些問題來進(jìn)行，如，（1）如何證明 FeCl3 發(fā)生了水解反應(yīng)？并寫出水解的化學(xué)方程式。（2）如何證明 FeCl3 的水解反應(yīng)是一個(gè)吸熱反應(yīng)？（3）配制和貯存 FeCl3 溶液時(shí)，常加入少量的鹽酸，原因是什么？（4）FeCl3與 NaHCO3、Na2CO3、NaAlO2 不能共存的原因是什么？寫出相關(guān)的離子方程式。（5）Fe3+ 為什么只能存在于pH<4的溶液里？（6）直接加熱 FeCl3 溶液，得到什么物質(zhì)，再灼燒之后，得到什么物質(zhì)，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固體需要如何操作？（7）向 FeCl3溶液中分別加入下列物質(zhì)：a.Fe；b. Cu；c. H2S溶液；d. Na2SO3溶液；e. KI淀粉溶液，寫出各自會出現(xiàn)的現(xiàn)象及離子方程式，并說明體現(xiàn)了什么性質(zhì)？（8）向過氧化氫溶液中滴入FeCl3 溶液，有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生？如何運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)來證明 Fe3+ 起到催化作用？還可以加入哪些物質(zhì)與之有相同的現(xiàn)象？（9）往沸騰的蒸餾水中滴加飽和 FeCl3 溶液，有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。（10）如何驗(yàn)證所得液體是膠體？所得膠體中有哪些雜質(zhì)？如何證明？以上這十個(gè)問題的導(dǎo)學(xué)，融鹽類的水解、水解平衡的移動、應(yīng)用、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)中離子的檢驗(yàn)和鑒別、催化劑的選擇和驗(yàn)證，膠體的制備、性質(zhì)于一體。傳統(tǒng)小專題課都是先羅列知識，再列舉例題，使學(xué)生思維自始至終處于被動狀態(tài)。本章以問題形式出現(xiàn)，使學(xué)生有一種主動解決問題的欲望，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 化學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常生活、自然現(xiàn)象及社會環(huán)境相結(jié)合

化學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，通過從自然、生活到化學(xué)的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。比如，觀察生活中許多鐵制容器生銹的現(xiàn)象，告訴學(xué)生每年因生銹造成大量鋼鐵損失，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，分析鋼鐵生銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的化學(xué)原理，勇于探索生活用品中的化學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等實(shí)踐活動。

3. 充分利用多種課程資源，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)endprint

由于化學(xué)與社會、生活聯(lián)系密切，因此，多種資源都可以作為課程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程資源包括各種形式的教科書、教學(xué)參考書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤，還有計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研所、科技館、電視節(jié)目等。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)地域和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教科書等文字教學(xué)資源，同時(shí)輔助以音像等多媒體教學(xué)軟件。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀層次上得到全面發(fā)展

1. 引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)、論證相關(guān)的化學(xué)概念和化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)是，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象或親自動手操作來獲得感性認(rèn)識，檢驗(yàn)理論觀點(diǎn)，以加深對化學(xué)概念和化學(xué)原理的理解和應(yīng)用。與此同時(shí)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，并培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)既要注重課內(nèi)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又要求學(xué)生在課外使用身邊物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以拉近生活與化學(xué)的距離。

2. 注意化學(xué)與人文精神的結(jié)合，體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）精神

化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的物質(zhì)觀的同時(shí)，也應(yīng)使學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，在探究的過程中學(xué)會交流與合作，幫助他們通過具體事例來認(rèn)識化學(xué)與社會文明進(jìn)程的聯(lián)系。比如，學(xué)完“煤、石油、天然氣的綜合利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生知道煤、石油、天然氣是人類社會重要的自然資源，但它們都是不可再生的，而且由于廣泛的使用對我們的環(huán)境造成嚴(yán)重污染，增強(qiáng)學(xué)生的能源危機(jī)意識，深刻認(rèn)識積極開發(fā)清潔新能源的重大意義，教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)、技術(shù)、社會三者的結(jié)合。

3. 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

通過化學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)，從生活到化學(xué)的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。中學(xué)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以化學(xué)概念和化學(xué)原理為主體，概念的形成和化學(xué)原理的掌握，都是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過思維加工而實(shí)現(xiàn)的，所以，思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)顯得尤為重要。人的思維發(fā)展由具體的感知開始，從具體形象思維到抽象邏輯思維。化學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的形象思維開始，充分利用觀察和實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，重視表象的作用。同時(shí)，對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意提高思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

四、改變單一的評價(jià)觀念，采取靈活多樣的評價(jià)方式

1. 利用多渠道的信息資源，靈活多樣地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)全面、靈活，并采取多種形式的評價(jià)方式。對于評價(jià)，我們不僅要了解學(xué)生的知識、技能掌握的情況，同時(shí)也要了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，不應(yīng)只采用單一的筆試，可結(jié)合“課堂日記”和“現(xiàn)場筆記”等記錄卡片的形式來記錄學(xué)生的情況，同時(shí)也可采用活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等多種形式，應(yīng)放棄單一的給學(xué)生打“綜合分”這種評價(jià)形式。教師、家長和其他同學(xué)都應(yīng)參與到對學(xué)生的評價(jià)中。在以自主學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣。在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，把自己與其他同學(xué)比較，讓學(xué)生養(yǎng)成自己監(jiān)測自己的習(xí)慣。

2. 重視對學(xué)生探究能力和運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力評價(jià)

由于化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，與生活、社會密不可分。對學(xué)生的評價(jià)，不能只停留在簡單地對描述性知識檢測上，在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還有學(xué)生的觀察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及實(shí)際操作能力都應(yīng)成為考評的重點(diǎn)。

（作者單位：山西省臨汾市第二中學(xué)校 041000）endprint