高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀、反思與重建

楊鳳樂

摘要：小說教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，但在具體的實(shí)施過程中還無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面還存在著一定的誤區(qū)，學(xué)生的獨(dú)立鑒賞能力、個(gè)性化閱讀能力亟待提升。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)措施

小說教學(xué)一直是高中語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，承載著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，理應(yīng)引起廣大師生的重視。

一、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

隨著新課程改革的不斷推行，教師們?cè)谛≌f教學(xué)方面也逐漸改變了舊的教學(xué)方式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，小說教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出更加豐富多彩的課堂形式，教師也更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小說教學(xué)取得了較為良好的效果，但在個(gè)性化閱讀以及審美體驗(yàn)方面還存在著欠缺，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。究其原因有一下幾個(gè)方面：

（一）小說的篇幅較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有細(xì)品文本的時(shí)間。

高中的語文課時(shí)有限，學(xué)生的作業(yè)量也比較大，在面對(duì)相對(duì)較長(zhǎng)的小說篇目時(shí)，許多學(xué)生只求讀懂，不求讀精，教師面對(duì)有限的課時(shí)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考的壓力也不敢拿出大量的課堂時(shí)間來供學(xué)生細(xì)品作品，以至于許多作品學(xué)過之后只記住了主要人物和基本情節(jié)，而沒有經(jīng)過深入探究，更沒有達(dá)到提高閱讀鑒賞水平的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容死板沒有新意。

在新課程改革的大背景下，雖然課堂形式多起來了，但是大多數(shù)教師依然沿用著老的教學(xué)思路，遵循著一成不變的“人物、情節(jié)、環(huán)境”“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”的教學(xué)思路，使學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)識(shí)形成了思維定式，限制了學(xué)生對(duì)小說的個(gè)性化解讀。

（三）華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)影響了教學(xué)的效果

隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，許多老師喜歡用用圖片展示人物形象，甚至用視頻來代替讀文，這樣的確直觀，但是卻抹殺了學(xué)生的想象空間，讀圖是直觀的視覺體驗(yàn)，而讀文卻是將沒有生命的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的形象的過程，沒有了這個(gè)過程，學(xué)生的閱讀鑒賞能力就不會(huì)有提升了。

二、針對(duì)小說教學(xué)現(xiàn)存問題的解決方法

（一）制定合理的教學(xué)內(nèi)容

教師不一定每篇小說都將人物、情節(jié)、環(huán)境面面俱到地講清，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》，可以以分析人物形象為重點(diǎn)，利用情節(jié)的展開和環(huán)境描寫深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生在讀此時(shí)都會(huì)被其跌宕起伏的情節(jié)、環(huán)環(huán)相扣的伏筆所吸引，這樣的小說在教學(xué)過程中可以將分析情節(jié)為重點(diǎn)，在曲折的情節(jié)中人物的行為、動(dòng)作、心理會(huì)將人物性格特點(diǎn)自然地流露出來。

合理的教學(xué)內(nèi)容是一堂課成功的關(guān)鍵，如果教學(xué)內(nèi)容的制定不合理，一堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好也不能達(dá)到良好的效果。

（二）根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

能夠設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)是每一位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，而深入了解學(xué)情的是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要方面，只有充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)積累、理解能力、探究能力、心理喜好，才能設(shè)計(jì)出合理有效又被學(xué)生喜歡的課堂程序。

（1）富有吸引力的導(dǎo)入是一堂課成功的開端。導(dǎo)入是將學(xué)生帶入課堂情境、引發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式可以多種多樣，故事導(dǎo)入、設(shè)置縣念導(dǎo)入、游戲?qū)?、背景介紹導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、音視頻、圖片導(dǎo)入都可以作為課前的導(dǎo)入方式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同步方式進(jìn)行導(dǎo)入，例如《林黛玉進(jìn)賈府》可以利用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入，教師可以為學(xué)生描述神瑛侍者和將珠仙草的傳說，以賈寶玉和林黛玉的情感前為切入點(diǎn)，使學(xué)生帶著興趣期待二人的出場(chǎng)，在讀到寶黛二人相見時(shí)對(duì)那種“好像在哪里見過似的”感覺就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）小組合作發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。小組討論法市實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，教師可以在課堂上把班上同學(xué)分成若干個(gè)小組，并選出小組的組長(zhǎng)，由每個(gè)小組組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，并將最終討論結(jié)果在組與組之間進(jìn)行交流。最終得出最佳的結(jié)論。在這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生之間合作能力，匯聚了每一個(gè)學(xué)生的智慧，使他們?cè)诮涣饔懻摰倪^程中彼此提高能。在這樣的討論環(huán)境下，同學(xué)們彼此之間可以暢所欲言，思維創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮，獲得了多角度的思考，可以達(dá)到對(duì)小說文本個(gè)性化閱讀的效果。

（3）角色扮演深化人物形象。小說和戲劇是可以通過角色扮演來再現(xiàn)人物形象的，我們可以抓住這一文本特質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將小說改編為課本劇進(jìn)行表演，要想成功地再現(xiàn)人物形象，學(xué)生必須考慮用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言、怎樣的神態(tài)塑造這個(gè)人物，這個(gè)過程中包含著學(xué)生對(duì)每一個(gè)人物形象的細(xì)細(xì)揣摩，對(duì)文本的深入解讀，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的探究能力。而且這種活動(dòng)往往是學(xué)生非常感興趣的，所以利用角色扮演的方式可以改變課堂教學(xué)枯燥無味的狀況，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀

在小說閱讀過程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供有利的條件，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生在談自己眼中的林黛玉時(shí)有著各自不同的見解。學(xué)生的答案或許不在教師的預(yù)設(shè)當(dāng)中，但是也閃耀著智慧的光芒，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特感悟，只要是有道理的方面我們都要及時(shí)給與肯定。

總之，小說教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，必須引起我們的重視，只有不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷提升自身的素質(zhì)，來解決教學(xué)中的困難，才能使小說教學(xué)改變現(xiàn)狀，逐步走向完善。

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