“讀圖時代”職高語文閱讀教學危機

焦俊玲

摘要：數(shù)字化媒體的迅猛發(fā)展促使了“讀圖時代”的到來，人們的閱讀內容、閱讀形式、閱讀途徑和閱讀取向已經發(fā)生了質的改變。職高語文閱讀教學面臨嚴峻危機，亟需轉變教學組織方式。本文分析了“讀圖時代”職高語文閱讀教學的危機以及應對措施，期望能對諸位語文教師的教學活動有所啟示。

關鍵詞：讀圖時代；職高語文；閱讀教學；高教版

上個世紀30年代，海德格爾就指出：“從本質上看，世界圖像不是意指一幅關于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了。世界圖像并非從一個從前的中世紀的世界圖像演變?yōu)橐粋€現(xiàn)代的世界圖像；毋寧說，根本上世界成為圖像，這樣一回事情標志著現(xiàn)代之本質?！边@段話高明地預見了讀圖時代的到來，到今天已成正式成為現(xiàn)實。圖像是維持現(xiàn)代社會結構和運轉的重要信息，政治、經濟、文化和教育活動越來越離不開圖像?！白x圖”席卷了世界的各個角落，深刻影響著當代學生的認知方式、意識形態(tài)、思維方式和審美取向。這一社會背景下，職高語文閱讀教學不可避免遭遇了一些挑戰(zhàn)和危機。

一、“讀圖時代”職高語文閱讀教學危機

（一）“讀文”興趣低下

關于四大名著的閱讀情況問卷調查結果顯示：73%學生通過觀看電視劇、電影“閱讀”名著，20%學生通過文本閱讀了解名著，7%學生沒有讀過四大名著，這部分學生的理由是名著篇幅太長、沒有耐心閱讀。調查結果鮮明顯示了學生“讀文”興趣低下，更加喜歡超文本閱讀?！白x圖時代”，文本閱讀備受冷落，學生習慣通過影視劇了解名著，為傳統(tǒng)的閱讀教學造成了困擾。不少學生表示：教材上面的字都太多了，密密麻麻的，看的人頭暈，我還是喜歡看漫畫、看電視。

（二）教學取向不明

職高語文閱讀教學是為了培養(yǎng)學生高尚的審美品位，最終將學生塑造成為一個精神底子豐厚、思想充實的人。這種閱讀教學是一種“思想者的鑒賞取向”?！白x圖時代”，整個社會的閱讀取向更多是出于娛樂，通俗、簡單、有趣、易懂成為學生選擇閱讀內容的首要標準。無論是走進書店還是打開電視，我們發(fā)現(xiàn)充斥在人們視野的多是“戲說XXX”、“大話XXX”、“改編XXX”、“新編XXX”、“水煮XXX”等作品。身處這樣的文化環(huán)境中，職高語文閱讀教學是迎合學生的這種閱讀趣味還是固守傳統(tǒng)教學取向，成為諸位語文教師頭疼的問題之一。

（三）教學方式落后

圖像具有生動有趣、形象直觀、一目了然的特點。比文字更能吸引學生注意，這也就決定了傳統(tǒng)的灌輸式教育很難再激發(fā)學生閱讀興趣。很多教師沒有認識到這個問題，整節(jié)課都通過生硬的口頭講解傳授語文知識，學生一遍又一遍閱讀課文，對著密密麻麻的文字，難怪他們要打瞌睡了。

二、應對措施

（一）圖文并茂，盡量保持張力

圖文互相滲透，有效保持讀圖與讀文之間的張力，是最理想的教學效果。圖像對于激發(fā)學生閱讀興趣具有重要意義，通過視覺化效果深入淺出介紹閱讀知識未嘗不是一種好的教學方式。職高語文閱讀教學活動組織過程中，教師應該各取讀圖與讀文的優(yōu)勢，通過圖文并茂的方式組織課堂活動，這將會極大激發(fā)學生閱讀興趣，促進教學質量的提高。

例如史鐵生《我與地壇》教學中，學生閱讀課文節(jié)選之后，教師可以從多媒體教室里面的計算機上調出史鐵生個人信息，以圖像方式讓學生全面了解人物經歷、文章寫作背景。在這種情況下，引導學生回歸文本，深入分析《我與地壇》背后所蘊含的深刻情感，學生能更順利地達成學習目標。從圖文并茂的學習方式里面，學生也領略到了文字閱讀的重要意義和圖像的獨特魅力，將會顯著增強閱讀效果。

（二）圖文對話，把握相互關系

“圖”與“文”之間不是你死我活的博弈，在圖像的沖擊下，文字依然保持著重要優(yōu)勢。同樣，在文字的引領下，圖像能夠更好發(fā)揮其魅力。從職高語文閱讀教學的本質而言，圖像和文字傳遞了一定的語言信息，都是思維的間接工具。培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，是語文教學的終極目標。不論是讀圖還是讀文，都有助于這一教學目標的達成。理解這個關鍵問題，對于處理圖文之爭大有裨益。

一方面，教師應當努力提高學生讀文興趣，另一方面，教師還要引導學生有效進行圖文對話，從閱讀的真實內涵角度出發(fā)理解文字和圖像這兩種不同的語言表達形式。那種為了追求教學目標的達成，一味打壓圖像閱讀的教學理念是有違理性的。如果學生沒有養(yǎng)成正確解讀圖像信息的方式，語言體驗能力、語言感受能力、個人審美能力的發(fā)展都會受到束縛，這對于閱讀教學目標的達成是極為不利的。

“讀圖時代”的到來，為職高語文閱讀教學帶來了一些危機。教師應當清醒認識到這一問題，適時調整教學策略，切實促進閱讀教學質量的提高。不管是“讀圖”還是“讀文”，其本身并沒有閱讀價值的高下之分，只是在閱讀對象、閱讀目的方面存在差異。組織職高語文閱讀課堂活動時，閱讀教什么、怎么教閱讀都要根據(jù)教學內容和學生學習需求實事求是決定，在明確了這些問題的前提下，才能談論教學方法的選擇。endprint