信息技術(shù)教學(xué)巧用“錯(cuò)誤”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

唐瑛

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”和“以生為本”的教育理念，這就要求我們應(yīng)充分挖掘符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種很好的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)榧词故欠稿e(cuò)誤，這也是一個(gè)偉大的試錯(cuò)過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)的途徑，而解決錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)更將成為學(xué)生們寶貴的財(cái)富。信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是可以變“廢”為“寶”的，我們老師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，重視他們之間的個(gè)體差異，允許學(xué)生出錯(cuò)并能有效利用他們出現(xiàn)的各種“錯(cuò)誤”，共同去探索、發(fā)現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”給課堂帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 錯(cuò)誤 自主探究 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0170-02

新課程改革倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”和“以生為本”的教育理念，這就要求我們應(yīng)充分挖掘符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種很好的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)榧词故欠稿e(cuò)誤，這也是一個(gè)偉大的試錯(cuò)過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)的途徑，而解決錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)更將成為學(xué)生們寶貴的財(cái)富。善于發(fā)現(xiàn)并有效利用課堂中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的日常教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力。下面，結(jié)合我在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勥@些“廢物”里面，蘊(yùn)含著哪些可利用的教學(xué)資源和應(yīng)用技巧。

一、巧用軟硬件產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”

它們往往是由計(jì)算機(jī)的硬件故障、軟件沖突引起的，比如在開(kāi)機(jī)時(shí)，學(xué)生就紛紛舉手或直接跑上來(lái)告訴我，顯示器黑屏了、鼠標(biāo)不會(huì)動(dòng)了、電腦打不開(kāi)了……這樣的錯(cuò)誤經(jīng)常伴隨著教學(xué)的始終，是否困擾影響著我們的教學(xué)呢？其實(shí)，只要我們稍作應(yīng)對(duì)，還給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，他們還是能夠地自如的。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我教給學(xué)生一個(gè)口訣去自行判斷處理：一看、二聽(tīng)、三動(dòng)手，即看看錯(cuò)誤的界面、聽(tīng)聽(tīng)電腦的聲音、動(dòng)手試試鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的反應(yīng)。對(duì)于一般的錯(cuò)誤，通過(guò)以上途徑基本上就可以解決了。學(xué)生在處理這些問(wèn)題的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)故障原來(lái)并不可怕，是可以自己解決的，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

至于軟件本身出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者提示信息等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可能意味著一種未知的錯(cuò)誤。比如系統(tǒng)提示安裝的殺毒軟件應(yīng)該升級(jí)了，或者打開(kāi)軟件時(shí)彈出選擇窗口，保存文件時(shí)提示文件已經(jīng)存在等這些學(xué)生從未接觸過(guò)的情況，如果不注意應(yīng)對(duì)，也會(huì)成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不小的干擾，學(xué)生可能會(huì)一味地等待老師的幫助。當(dāng)這類“錯(cuò)誤”出現(xiàn)時(shí)，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析屏幕提示信息，然后做出相應(yīng)的選擇，問(wèn)題便迎刃而解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，嘗試自己解決，而不會(huì)坐等他人的幫助。

二、巧用學(xué)生操作導(dǎo)致的“錯(cuò)誤”

如在教學(xué)《保存文件》的內(nèi)容時(shí)，按部就班地要求學(xué)生保存，效果很一般，學(xué)生還是不注意及時(shí)保存，電腦一出問(wèn)題，文件就丟失了。如何強(qiáng)化學(xué)生隨時(shí)保存的意識(shí)？我們可以選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)——學(xué)生的作品即將完成，但大部分學(xué)生還沒(méi)有保存過(guò)，這時(shí)利用電子教室軟件切換到教師機(jī)上制作的重新啟動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生誤以為自己的電腦出故障了，他們自然會(huì)非常緊張。如此一來(lái)，足以加強(qiáng)學(xué)生及時(shí)保存的意識(shí)。

對(duì)于那些不可預(yù)見(jiàn)的課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，學(xué)生往往會(huì)顯得手足無(wú)措，教師也是始料不及。如果這時(shí)我們能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也可以很好地為教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)該重視并有效利用這種真實(shí)的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生需要，適時(shí)地調(diào)整師生的教學(xué)方式：如果是集體的問(wèn)題就集中講，關(guān)鍵的問(wèn)題就重點(diǎn)講，難懂的問(wèn)題就演示講，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就個(gè)別講。只有這樣，基于這類“錯(cuò)誤”的教學(xué)才能降低坡度，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

還有一種操作錯(cuò)誤是由于學(xué)生的非法操作而產(chǎn)生的，如鼠標(biāo)連續(xù)點(diǎn)擊、同時(shí)打開(kāi)多個(gè)程序等。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的消息中，從出錯(cuò)的時(shí)間上確定范圍去搜索問(wèn)題所在，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)是自己操作上的問(wèn)題后，自然會(huì)格外注意了。

三、巧用課堂隨機(jī)生成的“錯(cuò)誤”

這類錯(cuò)誤是指因師生在教學(xué)過(guò)程中的偏差或失誤引起的，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以有效解決，就可能是一次教學(xué)事故了。遇到這類“錯(cuò)誤”可能教師也會(huì)不知所措，特別是在公開(kāi)課上，教師追求的是“對(duì)答如流”、“操作自如”，稍有閃失便自責(zé)不已。其實(shí)，這很可能喪失了一次辨錯(cuò)、糾錯(cuò)的大好時(shí)機(jī)。錯(cuò)誤也是一種機(jī)遇，就看我們有沒(méi)有足夠的勇氣和機(jī)智去靈活掌握、沉著應(yīng)對(duì)了。這里，我不禁想起一次《畫(huà)畫(huà)比賽》課，一位叫黃嘉亮的學(xué)生在學(xué)習(xí)畫(huà)相同的圖片操作時(shí)，在一條河邊畫(huà)了兩棵樹(shù)，一棵大，一棵小。教師在大屏幕上展示了這個(gè)作品，指出了應(yīng)該近大遠(yuǎn)小的透視原理。但這位學(xué)生卻堅(jiān)持說(shuō)他畫(huà)的只是大樹(shù)和小樹(shù)而已。我此時(shí)并不驚慌，提出原來(lái)事物可以從多個(gè)角度去觀察，可能從另一角度看它就是對(duì)的。我隨即向這位學(xué)生黃嘉亮道歉，并表?yè)P(yáng)他能大膽指出教師的錯(cuò)誤。這個(gè)學(xué)生更活躍了，又有學(xué)生提出不同的畫(huà)法，有的用噴槍，有的用涂抹，又引出了一場(chǎng)有價(jià)值的探究活動(dòng)。

解決課堂中隨機(jī)生成的錯(cuò)誤還有一個(gè)辦法，就是把問(wèn)題回拋給學(xué)生。當(dāng)教學(xué)中隨機(jī)生成了問(wèn)題，我們應(yīng)把問(wèn)題還給學(xué)生，讓這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，由學(xué)生主動(dòng)去探究。

綜上所述，信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是可以變“廢”為“寶”的，我們老師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，重視他們之間的個(gè)體差異，允許學(xué)生出錯(cuò)并能有效利用他們出現(xiàn)的各種“錯(cuò)誤”，共同去探索、發(fā)現(xiàn)這種“錯(cuò)誤”給課堂帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)。

古人說(shuō)：“授人予魚(yú)，不如授人予漁”。教師還可以有意準(zhǔn)備一些“錯(cuò)誤”，布設(shè)陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反而能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新能力將在“陷阱—反思—探索—交流—鞏固”的教學(xué)過(guò)程中得到很大的提高。endprint