怎樣才能提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語能力

馬慧蘭

【摘要】通過這多年的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在我們這個藏區(qū)的小學(xué)語文的教與學(xué)呈現(xiàn)出費時費力效果差的特點，主要原因就是藏族學(xué)生受母語影響較大。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力勢在必行。

【關(guān)鍵詞】提高 少數(shù)民族 學(xué)生 表達(dá)能力

【中圖分類號】G752 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0132-02

語言是人類交際的工具，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。” 但是在藏區(qū)，藏族學(xué)生用漢語來表達(dá)，顯得很困難。因為藏族學(xué)生的母語是藏語，它有著自己的語言文字，與漢語差異極大。根據(jù)我多年的觀察，藏族學(xué)生漢語表達(dá)能力較弱的因素主要有以下兩種：

首先是語言環(huán)境的影響。在藏區(qū)藏族人口較多，就以我縣為例，全縣人口中藏族將近占百分之七十。藏族孩子出生以來就一直由母語伴隨他們長大，沒有學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境。

其次，文化背景的影響。一個人的口語表達(dá)的程度，不能只看他能否會說，還要看他的文化修養(yǎng)、文化淵源。就我縣而言，大部分藏區(qū)相對閉塞和落后，沒有漢語交流的環(huán)境，而且藏語的語法和漢語的語法也有很大差別。例如，藏族學(xué)生常把“吃飯”說成“飯吃”，把“踢足球”說成是“打足球”等。因此我覺得提高藏區(qū)學(xué)生的漢語表達(dá)能力主要從以下幾個方面進(jìn)行：

一、培養(yǎng)“說”的意識

藏區(qū)的小學(xué)生，平時的交流都以母語為主，在課堂上就不敢用漢語發(fā)言，覺得難為情，導(dǎo)致這些學(xué)生沒有說漢語的意識。而教師們在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行漢語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成“只聽不說，只做不說”的不良習(xí)慣，也不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，把培養(yǎng)學(xué)生的語言的表達(dá)能力作為教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、激發(fā)“說”的興趣

興趣是求知的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的興趣，首先應(yīng)該了解學(xué)生。因為每個班的藏族學(xué)生漢語能力也有很大不同。例如：來自牧區(qū)的藏族孩子剛上學(xué)時基本不會說漢語普通話，也聽不懂，這是因為在牧區(qū)幾乎沒人使用漢語普通話進(jìn)行交流，他們沒有“聽、說”漢語的機會。而在縣城附近的藏族孩子大部分能聽懂漢語，但不會說。這主要因為縣城附近漢族人口流動較多，聽漢語的機會也就多，而與之用漢語交流的機會是很少的。他們基本上能聽懂漢語，也能用漢語表達(dá)，但受到本民族語言的影響，漢語表達(dá)有時含混不清，并且有藏語和漢語兼用現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際因材施教。語言環(huán)境不同造成學(xué)生漢語能力不同。為了切實提高漢語能力，我們可以采用多種多樣的游戲和比賽來給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們積極參與學(xué)習(xí)漢語的活動。對上面第一類學(xué)生，我們可以采用如看字猜物、拼字游戲、對話游戲等，給學(xué)生創(chuàng)造聽漢語的機會，讓其逐漸熟悉一些日常用語，并在日常生活學(xué)習(xí)中能簡單運用。第二類學(xué)生可采用會話比賽、講小故事、唱少兒歌曲等培養(yǎng)他們的動口能力。或者通過普通話比賽、詩歌朗誦、歌詠比賽來鍛煉他們的表達(dá)能力，使他們有一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而能夠在準(zhǔn)確地表情達(dá)意。通過每個學(xué)生的積極參與，營造輕松、活躍的氣氛，再配合適度的表揚，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、做好“說”的示范

在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面，教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率，我們的言談舉止、舉首投足都是學(xué)生模仿的對象。孩子有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的……”，這就對老師的言行提出了較高要求。學(xué)生語言表述能力的形成，是要經(jīng)過“模仿——創(chuàng)造——整理”的過程。因此作為語文教師，自己首先應(yīng)該講一口流利的普通話，因為在課堂教學(xué)中，教師的言、行、舉、止是學(xué)生模仿的對象，漢語課又是學(xué)生聽漢語最多的時候，因此漢語教師的口語對學(xué)生掌握漢語有直接影響，在教師講課的影響下，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)漢語的途徑和方法。漢語教師還可以與學(xué)生多交流，及時糾正一些語言錯誤，鼓勵學(xué)生在日常生活中多用漢語交流，才可以使學(xué)生對漢語掌握得更加牢固。

四、傳授“說”的技巧

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的口語，提高學(xué)生使用漢語的表達(dá)技巧。因為語言與思維有著密不可分的聯(lián)系。在口語訓(xùn)練中，教師要盡量使語言和思維緊密結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地說話，可以在仿說基礎(chǔ)上，盡量安排一些有個體特色的說話訓(xùn)練。例如讓學(xué)生聽老師敘述完一個場景后，學(xué)生先想象，再表述自己對場景內(nèi)容的理解，借此發(fā)展學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生畫畫，比如事物的方位、外形、美麗的幾何圖案等，讓學(xué)生畫下來再進(jìn)行介紹，說明自己所畫的這幅畫的含意，目的在于借此進(jìn)行思維想象與語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。為學(xué)生營造了漢語環(huán)境，無疑給學(xué)生創(chuàng)造了更多“聽、說”漢語的機會。

總之，藏區(qū)的漢語文教學(xué)，只有使藏族學(xué)生對漢語的認(rèn)識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使他們養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，才算是成功的教學(xué)。這樣才能為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。endprint