地方本科院?！敖ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)”研討式教學(xué)法研究

李真　張弘

【摘 要】文章將研討式教學(xué)法引入“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課教學(xué)，探討學(xué)生主體的參與性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)、建立三結(jié)合開放式大課堂的教學(xué)過程，同時(shí)注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；研討式教學(xué)；改革策略

1 教學(xué)改革背景與現(xiàn)狀分析

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（有的學(xué)校又稱為“建筑初步”）課程是建筑學(xué)專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課，是具有啟蒙作用的“入門課程”，課程的重要性不言而喻。

傳統(tǒng)教學(xué)模式建立于20世紀(jì)80年代以前，以培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)技能和初步思維能力為主，教學(xué)過程以“布置作業(yè)—完成作業(yè)—作業(yè)點(diǎn)評”這條主線貫穿始終。這種教學(xué)思路對于培養(yǎng)學(xué)生的基本建筑素養(yǎng)確實(shí)有它的經(jīng)典性與必要性。但是，面向一專多能，能向相關(guān)專業(yè)拓展的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫使筆者反思傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)過程的組織等方面都存在些許問題。

2 “建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”研討式教學(xué)法改革策略

研討式教學(xué)源于早期的德國大學(xué)，距今已有兩百多年的歷史，德文稱為Seminar（費(fèi)孝通先生翻譯為席明納[1]），是一種具有教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)模式。目前，國內(nèi)多所大學(xué)的教學(xué)中已廣泛開展了研討式教學(xué)的研究與應(yīng)用，卓有成效的如湖南師范大學(xué)郭漢民教授在研究高校素質(zhì)教學(xué)提出的五步教學(xué)法。其宗旨在于“通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。據(jù)此，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)改革背景，筆者試圖將研討式教學(xué)法引入課堂。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下通過深入分析和討論，培養(yǎng)吸收先進(jìn)知識的能力并形成對建筑的正確認(rèn)識。這門課程包含兩個(gè)學(xué)期，也為檢驗(yàn)初步的改革成效提供了時(shí)間保障。

在具體教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)內(nèi)容作了部分調(diào)整更新，用強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“建筑實(shí)測”代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的“優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品臨摹”，并將研討式教學(xué)法細(xì)化為引領(lǐng)學(xué)生主體的參與性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)、構(gòu)建三結(jié)合開放式大課堂等三個(gè)方面來實(shí)施。希望能夠在傳授專業(yè)知識以外，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本研究方法；鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和社會(huì)大眾責(zé)任感。

2.1 引領(lǐng)學(xué)生主體的參與性教學(xué)[2]

研討式教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是要使學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。為了把這一核心思想落到實(shí)處，使學(xué)生真正參與教學(xué)過程。圍繞這一問題組織了一系列教學(xué)活動(dòng)，主要包括：（1）課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。對照教學(xué)大綱、教學(xué)日歷表，教師在每次課上課前給學(xué)生留出問題（一般上次課結(jié)束前引出），讓學(xué)生閱讀教材及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料（考慮低年級學(xué)生閱讀文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教師提供推薦范圍，并在文獻(xiàn)參考中標(biāo)記重點(diǎn)閱讀的部分）。（2）課中學(xué)習(xí)討論[3]。在理論教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并提問，教師圍繞問題組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以主題性討論為核心，教師對論題觀點(diǎn)、進(jìn)度及時(shí)修正和糾正，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也會(huì)提高。在實(shí)踐教學(xué)階段則讓學(xué)生針對課堂討論的集中問題，以小組為單位通過資料查找、分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上逐步形成各小組基本觀點(diǎn)，制成PPT，再在課堂上匯報(bào)交流，從而促進(jìn)師生共同研究問題。（3）課后學(xué)習(xí)總結(jié)。教師經(jīng)常向?qū)W生推薦一些專業(yè)書籍和學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生從建筑學(xué)的角度撰寫圖文并茂的讀書筆記以加深理解、拓展專業(yè)視野。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)

在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多次團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，如“建筑與環(huán)境認(rèn)知”、“學(xué)校體育器材室實(shí)測”、“經(jīng)典建筑與環(huán)境模型設(shè)計(jì)及制作”等課題都要求學(xué)生有不同程度的合作。學(xué)生本著男女搭配、能力互補(bǔ)、志同道合的原則自由組合團(tuán)隊(duì)成員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)控制在3-4人，自行確定協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)人任組長，對組員明確分工，各盡其能，最大程度提高團(tuán)隊(duì)合作效率。以“經(jīng)典建筑與環(huán)境模型設(shè)計(jì)及制作”為例，在前期資料共同查閱、確定制作方案的基礎(chǔ)上，1人負(fù)責(zé)材料測繪切割，1人負(fù)責(zé)粘結(jié)組合，1人負(fù)責(zé)配景制作，1人負(fù)責(zé)過程記錄及模型報(bào)告撰寫等文本資料。制作過程中遇到問題小組討論及時(shí)解決。而且要求不同的課題小組成員重組，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程中，既鍛煉同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 建立三結(jié)合開放式大課堂[2]

教師的“傳道授業(yè)”應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與需要，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為目標(biāo)”的三結(jié)合開放式大課堂。

2.3.1 多媒體教學(xué)與實(shí)地體驗(yàn)相結(jié)合

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課的教學(xué)難點(diǎn)在于如何形象、直觀地將一些建筑基本理論及相關(guān)知識在課堂上演示給學(xué)生。采用多媒體開展形象化教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高很有好處，特別適合建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)課題組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)“建筑體驗(yàn)—校園環(huán)境認(rèn)知—建筑專題調(diào)研”循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。如在建筑體驗(yàn)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生熟悉的建規(guī)樓作為體驗(yàn)對象，由教師指導(dǎo)學(xué)生做現(xiàn)場調(diào)研，把握建筑與場地環(huán)境、建筑與功能、建筑與空間等要點(diǎn)，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增加對建筑的理性認(rèn)識，相比以往從二維的圖片組織一些有針對性的課外參觀，更加容易認(rèn)知和接受，從中也掌握了調(diào)研的方法和技巧。

2.3.2 利用精品課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展“教”與“學(xué)”的空間

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的共同努力下，“建筑設(shè)計(jì)原理“課程被評為省級精品課程。以此為契機(jī)，學(xué)生可以從課程網(wǎng)站更快獲取教學(xué)資料，如下載相關(guān)教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像以及習(xí)題庫等，學(xué)生也可隨時(shí)在教學(xué)網(wǎng)站上了解課程教學(xué)目的與要求、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師主動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的困難與老師溝通，彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)中教學(xué)效率的不足，為搭建“學(xué)生自學(xué)、教師答疑和網(wǎng)上師生互動(dòng)”的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”開放式教學(xué)平臺(tái)提供保障。

2.3.3 聘請助教與建筑師入課堂[4]，形成“三結(jié)合一開放”大課堂

在教學(xué)過程中，一是結(jié)合專題指導(dǎo)教師；二是結(jié)合高年級優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任助教；三是結(jié)合實(shí)踐型設(shè)計(jì)師，如來校講學(xué)的外地建筑師、本校設(shè)計(jì)院的建筑師等請進(jìn)課堂，參與課題指導(dǎo)，暢談設(shè)計(jì)與理想。通過他們既能起到學(xué)生表率作用，又方便學(xué)生信息反饋，拓寬師生之間的交流渠道，方便及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

3 結(jié)語

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是我校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，也是目前高校建筑學(xué)專業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。研討式教學(xué)法在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的探索將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、組織協(xié)調(diào)等方面能力的培養(yǎng)提供幫助，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]費(fèi)孝通.跨文化的席明納——人文價(jià)值再思考之二[J].讀書，1997（10）：4-9.

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[3]葉雁冰.建筑設(shè)計(jì)課程開放性教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育，2009（4）：58-60.

[4]孟凡磊，劉濤，崔偉成，余仁波.理工科專業(yè)課“六步式”研討教學(xué)模式[J].高等理科教育，2015（4）：85-89.

[5]姚穎.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)探究式教學(xué)模式探討[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（7）：108-111.endprint