淺談高中化學“學困生”的分類及成因

江錦秋

摘 要：化學學習困難生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到高中化學所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補償。為此，本文對學困生的分類及成因進行了分析。

關鍵詞：高中化學；“學困生”；分類；成因

一、學困生的主要類型

學困生的分類可以從以下五點來分：①由某一類缺陷引起的學困生。如由于知覺識別能力模糊而造成的這類學生觀察能力較低。他們對形態(tài)、結構以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差。對所學知識中有關圖形、結構等感覺困難較大。女生較多。由于語言表達系統(tǒng)的缺陷所造成的，他們的表達能力較差，理解知識有一定困難，但動手能力強。由于行為缺陷造成的，此類學生注意力有缺陷或存在多動癥，認知水平低，表現(xiàn)為愿學、樂學，但注意力不集中，成為學困生。還有少數(shù)綜合性缺陷所造成的學困生。比例雖小，但基本上是每科都差；②由心理偏差而引起的學困生。學生中自卑、孤僻、悲觀或敵對、暴躁、沖動、破壞等心理偏差而引起的學困生，前者表現(xiàn)出愿學、性格內(nèi)向、敏感、成績差。女生中多見。后者大多是雙差生，逃學，不聽講、不交作業(yè)、不守紀律、與老師關系敵對。男生中占有一定比例；③無良好習慣引起的學困生。隨著獨生子女的增多，教育跟不上、溺愛使一部分學生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習慣。怕苦、怕累、怕難、貪玩、好吃。學習上在有困難時家長會教，養(yǎng)成不愿動腦，簡單的自己做，難度大一點的或抄或等老師講。到了高中，作業(yè)一多，自然造成學困生；④受外界環(huán)境影響引起的學困生。社會上有部分人，沒有什么文化，連發(fā)票也寫不了，一樣發(fā)了財，有部分學生就以他們?yōu)榘駱樱邮芩麄兊男麄?，從小就感到我比他們強，我能寫發(fā)票，從而不愿讀書。加之有些學校周圍的環(huán)境相對較差等原因，自然產(chǎn)生許多學困生、輟學生；⑤假性學困生。此類學生由于在某些科上學習過程中出現(xiàn)過挫折或是對教師有意見或對某些科的認識淡薄，受社會家庭等的影響表現(xiàn)在一些科的學習上馬虎、偏科。

二、學生化學學習困難的成因分析

（一）學生自身原因

1.求知欲低，缺乏學習化學的動機，學習興趣不高，學習情緒消極，自制能力較差，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感。

2.學習基礎較差，由于初中化學穿插在自然科學中，化學基本知識掌握不夠。對初中化學的知識掌握欠缺，直接影響到了高中化學的學習，如分子式的書寫，化合價的判斷，方程式的書寫與配平，對高一化學的起始學習帶來了負面影響，單位時間內(nèi)對攝入的知識消化相對較差，阻礙了認知水平的發(fā)展。

3.學習習慣滯后，堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預習聽課復習獨立作業(yè)總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。

4.思維定勢。初中階段，很多老師為學生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學生習慣了這種機械的、便于操作的思維定勢。而高中化學在思維形式上產(chǎn)生很大的變化，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了高的要求。這種思維能力要求的突變使很多高中學生感到不適應，故而導致成績下降。

（二）教師方面原因

有些教師對學生的學習愿望重視不夠，沒注意調動學習積極性，使學生失去學習化學的興趣，產(chǎn)生厭惡、棄學心理，從而淪落為學習困難學生。學生學習化學知識時，缺乏豐富的感性材料作依托，對抽象概念或規(guī)律理解不透。但教師講授新課時未注意前后照應，給新知識的學習造成困難。有的教師教學要求過高，學生聽不懂，干擾了對知識的了解。有的教師對學生的主體作用認識不足，不能平等對待學生，偏愛優(yōu)生，導致差生產(chǎn)生自卑心理，失去學習化學的興趣。有的教師因為言行不當，使學習上受挫折的同學得不到教師的及時引導、鼓勵，從而對化學學習喪失信心，甚至是產(chǎn)生畏懼心理。有的教師重知識灌輸，忽視學生能力的培養(yǎng)；課堂上講實驗，黑板上畫實驗，課后背實驗；滿堂灌的填鴨式教學，學生處于被動接受地位。由于在教學中只重講授概念、原理、理論和解題方法，重視化學知識的傳播和應試能力的培養(yǎng)，忽視了科學方法的訓練和學法的指導，在引導學生了解化學研究的過程和理解化學對社會的影響等方面十分欠缺，常以考試分數(shù)的高低來評價教學效果，忽視學生的科學素質的培養(yǎng)，導致學生的知識缺陷未能及時彌補，舊帳未清，又欠新帳，這也是形成學習困難學生的重要原因。

（三）教材的影響

高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。由于學困生基礎差，前后知識銜接不起，對新知識的學習有畏難心態(tài)，形成知難而退的心理定勢。不少學生反映，物質的量、氧化還原反應、電子云等概念難以理解，覺得離生活太遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的化學語言有著顯著的區(qū)別，根據(jù)初中學生認知結構的特點和思維能力的層次，初中化學主要是以形象、通俗的語言方式進行表述的，并且學生也有較多的感性認識作基礎，而高中化學一下子就觸及氧化還原反應、物質的量、元素周期律等語言方式，學生的抽象思維能力一時還不能適應。

因此，學生感到高中化學難學，一旦產(chǎn)生這種畏難心理，學好化學的信心就會受挫，缺少內(nèi)在動力，學習落伍就在所難免了?，F(xiàn)在的高二化學，更是集中了“化學平衡”、“電離平衡”、“鹽類的水解”、“原電池”等高中化學的難點，學生常常是一知半解。另外，學生所用的教學資料，往往高于學生的實際水平，人為增加了學生的學習難度。endprint