談自說(shuō)自話教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)

李忠勇

【摘 要】“新課改”對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)理念改革推行至今，其針對(duì)素質(zhì)教學(xué)和人才水平的提高的相應(yīng)教學(xué)理念取得了較為明顯的階段性成果，隨著一應(yīng)變革取得成效的現(xiàn)象出現(xiàn)，新課程改革所推行的教育理念已經(jīng)在實(shí)踐效果中奠定了教育方向的宏旨。但由于傳動(dòng)教育理念在課堂教學(xué)模式下的根深蒂固，當(dāng)今課堂教育的教育模式中仍存在諸多問(wèn)題，有待改善和更新。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 存在問(wèn)題 解決問(wèn)題 改善方向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.163

高中階段化學(xué)課程的教學(xué)，不論從其教學(xué)深度，還是知識(shí)涉及范圍，均屬于中學(xué)教育階段的一個(gè)頂點(diǎn)，在這樣教師教學(xué)進(jìn)度緊，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重的教學(xué)階段，采取有效的教育方法，去達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的提升往往極為關(guān)鍵。教育是針對(duì)學(xué)生展開(kāi)的誘導(dǎo)、培養(yǎng)等一系列教學(xué)工作，其對(duì)象和目的在于學(xué)生，而學(xué)生是擁有自身獨(dú)立思維的群體。故而高中化學(xué)的教學(xué)能否全面地、有效地開(kāi)展，取決于教師能否在教學(xué)過(guò)程中做到為讓學(xué)生本身展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的滋生，往往其原因依然是教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式存在問(wèn)題。

一、自說(shuō)自話教學(xué)模式的產(chǎn)生

自新課程改革教學(xué)理念推行以來(lái)，教學(xué)改革的實(shí)施取得了較為明顯的成果，相關(guān)教育工作的開(kāi)展也收到了較為良好的成效。但高中化學(xué)在教學(xué)中所反映的效果并不樂(lè)觀，高中化學(xué)在課堂教學(xué)上出現(xiàn)了明顯和嚴(yán)重的兩極分化趨勢(shì)，而導(dǎo)致這一趨勢(shì)出現(xiàn)的根本原因，在于教師并沒(méi)有在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中去推進(jìn)新課改所傳導(dǎo)的教育理念，導(dǎo)致隨著課程的專業(yè)化和復(fù)雜化的加深，使部分學(xué)生對(duì)于高中階段的化學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而高中階段的化學(xué)課程實(shí)際知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度較快，一旦學(xué)生對(duì)于化學(xué)失去了興趣，就會(huì)導(dǎo)致進(jìn)度的滯后，從而跟不上教師進(jìn)度，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)的下降。而教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，往往無(wú)法在高中階段的教學(xué)中對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講授，導(dǎo)致在快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度中一個(gè)兩極分化情況的產(chǎn)生。

正如上述提到，其實(shí)在高中化學(xué)的教學(xué)階段，教師和學(xué)生均處于一個(gè)任務(wù)較為繁重的階段，而一旦教師和學(xué)生的節(jié)奏脫軌，就會(huì)出現(xiàn)自說(shuō)自話的教學(xué)模式的出現(xiàn)，而這種自說(shuō)自話的教學(xué)模式在高中化學(xué)課程中的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到致命的影響。教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)斷線，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，上課可能就只能坐飛機(jī)了。畢竟化學(xué)作為一門關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的理科科目，一旦一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)紕漏，會(huì)影響整個(gè)章節(jié)的連貫性，而由于每一個(gè)大章節(jié)所涉及的知識(shí)面較為復(fù)雜，也導(dǎo)致后續(xù)的查漏補(bǔ)缺成為了極其復(fù)雜和困難的工作。

自說(shuō)自話教學(xué)模式的產(chǎn)生是由于教師和學(xué)生的節(jié)奏脫軌產(chǎn)生的，對(duì)于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中所傳達(dá)的教育理念是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)地去跟隨教師的節(jié)奏，突出了以教師為核心的教育理念。但新課程改革所傳導(dǎo)的理念是教師對(duì)于學(xué)生的一個(gè)靠攏，是教師為學(xué)生的發(fā)展去制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。這二者之間是存在較大分歧的，而自說(shuō)自話教育模式往往是依賴于傳統(tǒng)教學(xué)理念而存在的。而這一情況的產(chǎn)生是教師忽略了教學(xué)的目的和學(xué)生的進(jìn)度所導(dǎo)致的結(jié)果，而學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往無(wú)法自行補(bǔ)足課程進(jìn)度落后的情況，從而導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)的下降。針對(duì)這一問(wèn)題，其實(shí)最為真實(shí)的反映出了傳統(tǒng)教育理念與新課改所傳導(dǎo)教學(xué)理念的利弊。

二、針對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的改善措施

自說(shuō)自話的教育模式是教師對(duì)于教學(xué)的應(yīng)付心理，把教學(xué)限制在教材中，以教學(xué)進(jìn)度的完成為任務(wù)的教學(xué)心理，這樣教學(xué)心理的滋生是一種對(duì)教育不求甚解的敷衍手段。當(dāng)下時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求以及對(duì)人才水平要求均處于一個(gè)攀升階段，正因?yàn)檫@一社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)，才使得社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)的質(zhì)量要求在不斷提高，教育行業(yè)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注的原因。當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展不斷加速，對(duì)于人才的需求不再是傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)的，故而新課程改革對(duì)于適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)理念的推陳出新，從某種角度來(lái)說(shuō)是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而在這一教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)于有效提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的探索和發(fā)展也如火如荼地進(jìn)行。傳統(tǒng)教育在新教育理念推行和改革過(guò)程中產(chǎn)生的阻力勢(shì)必將被一一拔除，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于新課程改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、最大化發(fā)掘和培養(yǎng)人才的教育核心思想。

教師是以教育為職業(yè)的，那么對(duì)于教育職業(yè)而言，必然存在一個(gè)對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)施、修改、更新的工作內(nèi)容，而學(xué)生是屬于被教育的人群。教育質(zhì)量的優(yōu)秀與否并不在于學(xué)生，而在于教師，學(xué)生的成績(jī)所反映的是教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也是教師教學(xué)工作開(kāi)展的用心與否的真實(shí)寫照。原因很簡(jiǎn)單，教師如果是根據(jù)學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)工作，勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和及時(shí)有效地采取措施，是最為直觀和有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育方式。以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的教育理念更適用于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的大量需求。

故而對(duì)于自說(shuō)自話教育模式的最佳改善方式就是推行新教學(xué)理念，使教師靠近學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體情況出發(fā)，將教學(xué)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，研究適合學(xué)生的教育模式和教育進(jìn)度，達(dá)到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)誘導(dǎo)作用，而不是圍繞教材和教學(xué)進(jìn)度，這是新課程改革對(duì)于傳統(tǒng)課程改革的重要教育思想，也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教育職業(yè)是特殊的，特殊的原因在于教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生本身存在無(wú)限的可能性，而這些可能性可以完全取決于教學(xué)工作的開(kāi)展，這樣的特殊性就是教育本身。而新課改教學(xué)理念的傳達(dá)，從一定層面上來(lái)說(shuō)是對(duì)于教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和提高，畢竟教育是對(duì)學(xué)生的二次塑造，這種光榮的使命賦予了教育事業(yè)最為璀璨的光環(huán)，但與此同時(shí)也賦予了教師巨大的責(zé)任。因此，每一名教師都當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展，在正確教育理念的誘導(dǎo)下，致力于打造高品質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本文針對(duì)高中化學(xué)教育模式中存在的問(wèn)題及相應(yīng)解決措施相關(guān)觀點(diǎn)的論述，希望能夠?yàn)椴糠纸處熖峁﹨⒖肌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]何永亮.淺談高中化學(xué)教學(xué)理念[J].讀寫算（教師版），2017（8）：125-128.

[2]易成光.提升高中化學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊，2017（12）：92-93.

[3]李云峰.融趣味與教學(xué)[J].創(chuàng)高效化學(xué)課堂，求知導(dǎo)刊，2017（8）：150-154.endprint