芻議小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)

楊留學(xué)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實用性極強的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中均會用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，教師有必要對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生的發(fā)展變得更為全面，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效地提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀理解能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.157

但凡是提到閱讀理解能力，教師一般都會想到語文學(xué)科或者英語學(xué)科的教學(xué)，其實閱讀理解能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)性能力，它廣泛存在于各個學(xué)科的教學(xué)之中。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，閱讀理解能力其實在具體的教學(xué)中是有所體現(xiàn)的，并自始至終的貫穿于教學(xué)之中，教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)閱讀理解能力就包含于其中。接下來，我們就對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行議論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀理解能力培養(yǎng)的具體作用

閱讀并不只是英語學(xué)科或語文學(xué)科的專利，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有大量需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，而若要學(xué)生將相關(guān)知識予以掌握，那么就要學(xué)生通過閱讀來對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這就是我們常說的“閱讀理解”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以有效提升，那么就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，以便學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得更為深入。特別是在新課程改革進(jìn)行過后，素質(zhì)教育的理念開始為人們所熟知，也被越來越多的運用到實際教學(xué)之中，不少教師和家長都認(rèn)識到了若要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更為全面的有效培養(yǎng)，既要讓學(xué)生在考試中將學(xué)習(xí)的成效突顯出來，又要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到有效地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的具體問題。而此時若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求從一定程度上獲得滿足，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力從側(cè)面得到有效地培養(yǎng)。

同時，由于數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿了整個小學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效培養(yǎng)的最初階段，在具體的數(shù)學(xué)知識獲取、數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)疑問提出的相關(guān)過程中，都或多或少的對學(xué)生的閱讀能力有所需求。比方說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，那么學(xué)生首先要做的就是將題目予以仔細(xì)的閱讀，隨后在能夠深入到問題的探索之中，從而順利地將問題予以解決。此時，若學(xué)生的閱讀理解能力較弱的話，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就無法順利的進(jìn)行；所學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力得到了較好的培養(yǎng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了有效地鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的具體方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)的好處是極大的，當(dāng)學(xué)生了解了閱讀理解能力對于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體作用之后，為了讓學(xué)生的閱讀理解能力得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)，教師就需要將多種培養(yǎng)方法應(yīng)用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。

第一，以大量的閱讀來培養(yǎng)閱讀理解的能力，這樣學(xué)生就能夠更為正確的去對文本進(jìn)行理解。若教師對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)教材中的各項內(nèi)容設(shè)置都烤爐到了小學(xué)生的具體閱讀需求，特別是一些數(shù)學(xué)題目的設(shè)置較為簡單，只要學(xué)生在解題前稍微花些心思去進(jìn)行閱讀，那么就可以將設(shè)計的數(shù)學(xué)問題予以很好的解決?？墒?，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際過程中，學(xué)生的閱讀能力是不太樂觀的，教師在平時的教學(xué)中并未注意對學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要有意識的對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠更好地理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題解決做好準(zhǔn)備。

比如，在讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答時，題目具體如下，某個端午節(jié)家里要吃粽子，媽媽給了20元錢讓我去買幾袋白砂糖回家，問最多可以買幾袋白砂糖？學(xué)生在遇到這個問題的時候，可能第一眼就抓住了“幾袋”這個字眼，而題目提供的具體條件又是不足的，于是就開始了無休止的爭論。如果這個時候教師能夠注意進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)的對題目進(jìn)行閱讀，就會發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵是“最多”二字，問的是“最多”能買幾袋白砂糖，這樣再讓學(xué)生結(jié)合一袋白砂糖的市場價格，這個題目就能夠得以順利的解決了，此時學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也就得到了有效地培養(yǎng)。

第二，以大量的閱讀來解決閱讀理解中的疑問，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀更好地獲取信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜而精細(xì)的過程，并不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單、機械的讀題即可，其中還需要伴隨著對問題的具體思考。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，難免會遇到一些自己無法理解或無法解決的問題，因而產(chǎn)生了相應(yīng)的疑惑，若教師不及時的進(jìn)行介入，那么這些無法解決的問題及相應(yīng)的疑惑就會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，為此教師要通過對學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑得以順利解決。

第三，以大量的閱讀來比較閱讀理解中的問題，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，常會因一個字的不同而感受到“差之毫厘，謬以千里”的表達(dá)。這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，若學(xué)生在對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時候，對其中的某一個字或某一個數(shù)字的閱讀理解有所偏差，那么題目的具體意思表達(dá)就會受到影響。

比如，在對分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候，為了讓該部分知識得到進(jìn)一步的升華，那么教師就會將一些應(yīng)用題交由學(xué)生解決，如有5個蘋果，要平分給6個小朋友，那么每個小朋友可以分到幾個蘋果？部分學(xué)生在看到題目的時候就會感到有些疑惑，既然都不夠每個人一個蘋果了，為什么還要問每人能夠分得幾個蘋果？此時，教師為了讓學(xué)生能夠更好地對題目進(jìn)行閱讀理解，不妨先將問題替換為“沒人能夠分得5蘋果的幾分之幾？”讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，將兩種提問方式進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步的思考二者的區(qū)別所在，這樣既讓學(xué)生的實際問題解決能力得到了有效地鍛煉，又讓學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效地培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就需要教師從教學(xué)的各方面著手，把握好每一個細(xì)節(jié)，以便讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效地促進(jìn)，令學(xué)生的知識面在數(shù)學(xué)閱讀中得以有效拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得以穩(wěn)步提升，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才會得到有效地提升。endprint