運用生活化教學、提高初中地理教學效果

胡力文

摘要：生活化教學在初中地理課堂中屬于一種新的教學模式，與傳統(tǒng)的地理課堂教學方式完全不同，傳統(tǒng)的地理課堂教學大多是采用教師在講學生在聽的授課模式，隨著教育體制的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的地理教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的要求和學生未來的發(fā)展。

關鍵詞：生活化教學 初中教學 地理課堂 教學質量

地理學科涉及的內容比較廣泛，包括農業(yè)生產(chǎn)安全、天氣預報、大氣污染等，而這些都與現(xiàn)實生活密切相關。不僅如此，隨著人口的不斷增長，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，資源問題、環(huán)境問題逐漸成為社會關注的焦點，地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也更加密切。因此，在初中地理課堂教學中，越來越多的教師開始重視生活化教學。

一、生活化教學在初中地理教學中的重要意義

地理知識與現(xiàn)實生活是密切相關的，《新課程標準》明確提出：“在教學工作中，教師要做到理論聯(lián)系實際，鍛煉學生解決實際問題的能力?！鄙罨虒W能夠有效突出地理學科的實用性，鍛煉學生利用學科知識解決實際問題的能力，這對于學科教學和學生的成長發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。

在傳統(tǒng)初中地理課堂教學中，教師主要采用灌輸式教學法，要求學生“死記硬背”教材中的知識點。然而，這種教學方式降低了學生對地理學習的興趣，不利于學生理解知識點，導致教學效果不理想。生活化教學方式將學科知識與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，營造了良好的教學環(huán)境，有助于學生理解教材內容，調動學生的學習積極性，促使學生結合實際更好地理解地理知識，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，從而有效提高了教學效率。

二、初中地理課堂中的生活化教學策略

（一）創(chuàng)設貫穿整堂課的生活化教學情境

教學情境是指在教學過程中，教師結合教學內容，利用一定的教學工具創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴。在實際教學工作中，教師要深入挖掘和分析初中地理教材，結合教材內容創(chuàng)設貫穿課堂的生活化教學情境，引導學生積極參與到課堂教學中。如在教學《自然資源基本特征》時，教師可以先利用多媒體技術播放一些關于自然資源的圖片，然后讓學生結合生活實物，思考還有哪些自然資源，并踴躍發(fā)言，討論自然資源與人類生產(chǎn)生活之間的關系。課程結束后，教師引導學生思考節(jié)約資源、保護環(huán)境的重要意義。

（二）深入挖掘現(xiàn)實生活中的素材

現(xiàn)實生活中有許多涉及地理知識的實踐素材，教師可以結合本節(jié)課的教學內容，深入挖掘與課堂內容和學生生活實際有關的材料，并將其融入教學內容中，以加深學生對地理知識的理解。

（三）開展生活化實踐活動

生活化實踐活動不僅能有效調動學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的實踐動手能力與合作學習能力。在實踐活動開展過程中，教師要深刻地理解地理知識，提升學生的認知能力和分析能力。如在教學《黃河的治理》時，首先教師可以結合教學目標，利用多媒體技術搜集與黃河氣候、發(fā)源地、流域情況相關的資料信息，通過PPT呈現(xiàn)出來，讓學生了解黃河的大致情況；其次，教師以視頻的形式，讓學生觀看現(xiàn)階段黃河各河段出現(xiàn)的環(huán)境問題，引導學生通過小組討論，分析這些環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，并結合以往黃河治理開發(fā)的案例信息，提出幾點對應的方法。這樣一來，學生要調動自身的知識儲備，探討黃河環(huán)境問題的成因和解決方法，從而不斷提升搜集、整理和分析地理信息的能力，并養(yǎng)成因地制宜、人與自然和諧發(fā)展的科學觀念。

（四）提高教師的專業(yè)能力，使地理教師對于生活化教學有充分的了解和認識

采用生活化的教學模式，是將專業(yè)的地理知識與學生的實際生活相結合，這也就要求初中地理教師在對地理知識充分掌握的前提下，還可以了解學生們的實際生活。這樣才可以在授課的過程中，將地理知識與學生的實際生活更好地結合在一起，結合學生生活中的案例進行課堂講解，可以將原本學生難以理解的知識點以更加清晰、生動的方式展現(xiàn)在課堂學習中。在進行生活化教學過程中，對于地理教師的專業(yè)能力和課堂講課水平有著較高的要求，由于大多數(shù)的初中地理教師采用的是傳統(tǒng)的教學方式，也就是教師在講，學生在聽的授課模式，傳統(tǒng)教學方式主要是以教師為主體，這樣的授課形式不利于學生學習效率的提高。初中地理教師需要改變原有的教學方法，對教學方式進行創(chuàng)新和改革，使教學內容可以以簡單化、生活化的方式呈獻給學生。這也就要求初中地理教師有足夠的生活化教學能力和授課能力。初中地理教師可以在平時的生活中積極的觀察生活、了解生活，找出生活中與地理知識有關聯(lián)的事件和案例，以便于在授課時將生活中的實際案例與地理知識相結合，使學生可以更好地融入到地理知識的學習中去，從而更好地掌握地理知識，提高地理課堂學習效率。

（五）采取生活化的教學方式吸引學生的注意力，提高地理課堂教學效率

在初中的地理課堂教學中，地理教師可以采用多樣化的教學手段進行生活化教學，從而吸引學生注意力，更好地融入到地理課堂的學習中去。比如在講到中國少數(shù)民族地區(qū)的風俗習慣和地理特點時，傳統(tǒng)的教學方法會讓學生死記硬背，使學生牢記一些少數(shù)民族的地理位置和地理結構。傳統(tǒng)的教學方式會使學生學習過于疲勞，并且對地理知識的學習失去興趣。采用生活化的教學方式，教師可以采用多媒體視頻和圖片的形式進行講解，在講到一些偏遠地區(qū)的地理特色時，可以用多媒體視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，這種直觀生動的教學方式會使學生更容易理解所學內容。教師還可以適當?shù)奶釂枌W生，我們所在的的環(huán)境屬于什么樣的地理環(huán)境，有怎樣的地理特色，這一系列的提問可以將原本的知識點生活化、簡單化，便于學生的理解和記憶。采取生活化教學的同時，初中地理教師還應該引導學生合理分配學習時間，在初中學習階段，雖然學生面臨著中考的考試壓力，除了地理學科之外，學生還需要學習化學、生物等重要學科，所以學生應該合理的分配學習時間和學習精力，而不是專注其中一門學科，這樣的學習方法會導致學生學習偏科。

小結

初中地理課堂采用生活化教學模式，是教學改革的重要內容，初中地理教師應該對生活化教學有充分的認識和了解，才能在生活化教學中以簡單易懂的形式進行授課。采取生活化教學方式，將生活中的實際案例與所學內容相結合，可以有效的提高學生學習地理的綜合能力和綜合水平。

參考文獻：

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