把握teach的內(nèi)涵讓英語教學(xué)“返璞歸真”

李宗全

摘 要：有效課堂、互動課堂等的構(gòu)建，歸根到底是教學(xué)方法的問題，研究教學(xué)方法是目前的熱門話題。本文從teach這個單詞的意義入手，探討了語法教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生有效背誦以及幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識等幾個方面，提出了英語教學(xué)的最基本的方法，以期實現(xiàn)“返璞歸真”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 teach的意義 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)效益

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0094-01

下面，筆者從“教學(xué)”teach的含義出發(fā)，提出教師主導(dǎo)作用的重要性，并提出有效的教學(xué)方法。

1 teach的啟示

提到“教學(xué)”，人們往往會過多關(guān)注“教”忽視了“學(xué)”。而“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的合成，包含兩個方面的意義。教師的“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，“教”得有效，“學(xué)”得才能有效和高效。

“教學(xué)”的英語翻譯是teaching，而動詞“教學(xué)”則是teach，翻開英漢詞典，teach這個單詞的意思是“教導(dǎo)”、“教授”、“訓(xùn)練”、“給以指導(dǎo)”、“給以示例”等。從這些意義出發(fā)，我們的英語教學(xué)“滿堂灌”不合時宜，我們的課堂應(yīng)力避“一言堂”，但教師的“指導(dǎo)”作用也不能忽視，離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生“群言堂”也會像“脫韁的野馬而天馬行空”，學(xué)習(xí)的效果降低。

在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，探討教師的教學(xué)方法的話題，仍舊不是陳舊、古老的話題。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，注重“教”與“學(xué)”的“雙邊活動”，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好指路人，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主動參與，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師務(wù)必細心雕琢每一節(jié)課，并反思每一節(jié)課的得與失，做一個課改型的模范教師，也成為善于反思的實踐型、學(xué)者型的名師。發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，就要運用新的適合教學(xué)實際的教學(xué)方法。

2 改進教學(xué)方法的主要策略

2.1 抓好抓實語法教學(xué)

語法是語言的規(guī)則，涉及的內(nèi)容多，語法項目也復(fù)雜。掌握語言的規(guī)則和規(guī)律，有助于準確使用英語進行交際。長期以來，語法教學(xué)中語法翻譯法占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致語法教學(xué)中忽視口語教學(xué)，教學(xué)形式單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃等弊端。

語法重在語言規(guī)律和語言規(guī)則，而規(guī)律和規(guī)則的習(xí)得，靠死記硬背難以奏效。教師應(yīng)從 “給以示例”著手，通過具體例子的運用，引領(lǐng)學(xué)生探究和體驗，使語法知識不再枯燥和乏味。

如反義疑問句的構(gòu)成和回答，一直是教學(xué)的難點，這個難點的突破，如果從前肯后否、前否后肯，與事實相符就用Yes回答，與事實不相符，就用No等的灌輸，讓學(xué)生如入云里霧中。而如果開放課堂，讓學(xué)生自主探究，合作討論等學(xué)習(xí)模式，對于一般性的知識，或許奏效，對于難點問題，效果也不會盡人意。筆者認為，教師的精講、切合學(xué)生生活實際的例句，可以起到有的放矢之效，給學(xué)生明確的意向和到位的引領(lǐng)。

如通過天氣的談?wù)摚ó斕礻柟鉅N爛），教師給出實際例句：It is sunny today， isnt it？ 引導(dǎo)學(xué)生回答Yes，it is. 再給出It isnt sunny today，is it？學(xué)生再次回答這個問題時，就出現(xiàn)分歧，教師巧妙引導(dǎo)，不論怎么問，只要是晴天，就回答Yes，it is. 但是，這個yes怎么翻譯呢？引導(dǎo)學(xué)生思考得出“不，今天是晴天”。這樣，一個利于學(xué)生理解的例句，再給學(xué)生結(jié)合身邊的實物等進行自主交際，在具體運用中，強化反意疑問句的結(jié)構(gòu)、用法和回答的學(xué)習(xí)，將反意疑問句的教學(xué)實現(xiàn)了有效化。

2.2 注重聽說教學(xué)法

聽說領(lǐng)先、讀寫跟上一直是英語教師的“口頭禪”。教學(xué)中，以句型教學(xué)為中心，突出句型的交際性，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣。

教師每天明確學(xué)生應(yīng)背誦的句子，每天堅持背誦2個，日積月累，學(xué)生的口語表達能力、英語基礎(chǔ)等都會上升檔次，長期堅持，學(xué)生就會由背誦句子，逐漸過渡到課文的背誦，只要堅持，英語教學(xué)就成功了一半。

毋容置疑，入門階段的背誦需要死記硬背，教師可以不做任何的句法分析，就讓學(xué)生背誦，如初一有個句子Fish sleep with eyes open，不需要做句法分析，如果非讓學(xué)生知道with表伴隨狀態(tài)、open是形容詞，做介詞with的賓語eyes的補足語的話，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)、英語背誦產(chǎn)生恐懼感?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，兒童背誦唐詩誰也不去給講解其意思，就是簡單的背誦。許多語言大師都注重“背誦”，也有人戲稱英語背誦就可以“背多分（貝多芬）”，意思是背誦了，就可以得高分，不無道理。

2.3 注重英語組織教學(xué)

在五彩繽紛的新課改背景下，對于課堂教學(xué)的研究，逐漸遺忘了課堂的英語組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)，不論小組合作多頻繁、課堂氣氛多活躍、自主探究多深入，如果師生、生生的交流以漢語為主流，取代英語的使用，無助于語言的習(xí)得和運用。

教師運用英語組織教學(xué)，雖然剛開始學(xué)生不適應(yīng)，但標準、地道的課堂用語的使用，會起到學(xué)生耳濡目染之熏陶的作用，課堂上，從導(dǎo)入到對話熱身等拉開英語學(xué)習(xí)的帷幕，逐漸改變“啞巴英語”的壞毛病，課堂教學(xué)中的交流、任務(wù)的設(shè)計和給出，表演活動的開展等，將語言形式與語言意義有效聯(lián)系起來，使英語課成為學(xué)生向往的樂園。

英語教學(xué)中，走出“教”的桎梏，也走出“散放羊”的自主活動的約束，給學(xué)生說英語、用英語的權(quán)利和機會，發(fā)揮好教師的“指導(dǎo)”、“示范”、“引導(dǎo)”的作用，強化背誦和閱讀，強化運用和交流，英語課不再低效，傳統(tǒng)英語課堂也精彩。

參考文獻：

[1] 孫曉敏.如何改變初中英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)[J].吉林畫報（教育百家B），2014年1期.

[2] 吳榮.淺談初中英語課堂結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)英語園地：教研版，2011年10期.