初中物理教學中物理圖景的應用淺析

李富國

【摘 要】目前物理圖景教學在我國初中物理教育當中得到了廣泛的運用，并取得了良好的成效，本文將基于當下新課改不斷深化的研究背景下，對初中物理教學中物理圖景的應用進行深入的研究，以期豐富我國初中物理教學研究的理論。

【關鍵詞】初中物理 教學 物理圖景 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.079

物理圖景作為一種學習物理知識的有效方法，能將抽象的物理知識變得更為形象和具體，促使學生對物理知識的理解更為便捷，印象更為深刻。而初中物理作為初中教學中的重要部分，其成績高低、教學效果好壞不僅能直接影響到學生物理課程的評分，更能決定學生對物理知識的掌握水平。因此，為了能提高初中物理的教學效益，教師應充分運用物理圖景教學方式，通過學生的聯想力，充分挖掘學生的物理潛能，進而提高學生的物理學習能力，推動學生的全面發(fā)展。

一、在初中物理教學當中適用物理圖景教學方式的意義所在

（一）可以有效激發(fā)學生的學習興趣

教師依據教學任務和學生的興趣點，對物理課程予以適當的改善，將物理教學環(huán)境轉化為學生易于接受的情景，并使用新鮮的事物來激發(fā)學生學習興趣，并將物理知識化繁為簡，可有效提升學生的物理學習效果。并且，物理圖景教學方式是將各物理知識點以合理、科學的方式展示在學生面前，能讓學生更為直接觀察各個物理知識之間的聯系，便于學生形成系統(tǒng)化的物理知識庫。另外，隨著各校教學設備的提升，不少學校的班級都具有多媒體設備。很多教師通過將多媒體設備與物理圖景教學相融合的方式，將物理圖片或者視頻更直觀的擺在學生眼前，學生對物理知識的興趣愈加的濃厚，課堂氛圍也更為活躍，學生對物理知識學習的注意力和理解力也大幅提升。

（二）可以有效提升學生的主動學習能力

在物理教學中使用物理圖景教學方式，將抽象的物理知識具象化、死板的物理話語生動化，就可以讓學生的抽象思維得到有效地提升，學生的聯想力也有了明顯的提升，學生感受到物理的魅力，就會主動參與到學習活動中來，實現師生之間的雙向交流及雙向教學，最終提高學生的學習效果。同時，在學生主動參與物理學習活動中，學生的獨立思考能力也有了明顯的提升，推動了學生的全面發(fā)展。

（三）可以有效推動物理教學現代化的實現

信息時代的快速發(fā)展也加快了人們學習的腳步，學生只有不斷接受新的知識才不會被時代淘汰，因此，學生應不斷提高自身的學習速度。絕大多數教師為了保障學生能跟上學習速度、與時代保持一致，通常都會選擇現代科學技術來進行教學，比如多媒體設備及網絡技術等等。同時，物理教學也在科學技術和信息時代的發(fā)展下得到了迅猛的發(fā)展。而物理圖景教學方法正符合了該發(fā)展趨勢，滿足現代教學的要求。教師通過使用多媒體設備將物理知識具象化，以圖片或者視頻的方式展現出來，不僅僅依靠文字和想象來進行描述，可便于學生對物理知識的理解、加深學生的記憶。比如說，使用物理圖景教學方式和多媒體設備，教師能將微觀粒子的運動軌跡直接展示給學生，并將困難的物理實驗簡單化，促使學生能更好地理解物理知識，順暢的開展物理學習活動。

二、物理圖景在初中物理教學中具體運用的有效策略

（一）通過實驗來構建物理圖景

實驗是初中物理中的重要組成部分，通過實驗，學者能對物理知識的概念、規(guī)律和過程進行驗證，進而確保物理知識的正確性。另外，由于物理實驗具有較強的趣味性和直觀性，能有效激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。

比如說：教師在教授牛頓第一定律的時候，學生會慣性的認為物體的運動必須要有力的維持才行。基于此，教師可以通過實驗，用小推車、毛巾、棉巾以及木板來來進行實驗。在毛巾、棉巾以及木板的一頭搭建一個斜臺，然后將小車從斜坡上推下，進而看小車在毛巾、棉巾以及木板不同材質下的運動狀況，進而得出力對物體的作用。但是，在具體實驗過程中，會由于材料長度的限制，小車會在運動一段距離之后停滯下來，觀察時間較短，學生頭腦中的圖景形成較為模糊，現象的解釋也容易出錯。但是，如果避開這一現象，就會阻礙學生對物理試驗的觀察。因此，課堂實驗過程當中，教師應對小車的運動狀況進行反復的操作，促使學生能進行清晰地觀察，教師從而就可以對小車的運動距離和受力情況進行深入的分析。假設小車受到的阻力更小，木板更加光滑，小車在斜坡滑下來之后運動的距離會更遠。通過分析、假設，學生就可以通過實驗得出“阻力越小，物體慣性運動的越遠”的結論，也就是說，小車在沒有受力的情況下是可以一直運動下去的。最終，學生就可以得出“運動不需要力的維持”的結論了。通過該實驗，學生構建出了具體而形象的物理圖像，對物理知識的理解也更為深入，學習效果也大幅提升。

（二）基于實際生活來構建物理圖景

初中學生已經具備一定的認知能力和經驗，這些舊的認知和經驗可以有效幫助學生學習更多的新知識。因此，教師應基于該規(guī)律，對學生頭腦中已存在的認知加以利用，將學生頭腦中已經存在的生活情景作為物理知識的學習基礎。音覺作為人類最敏感的五覺之一，其在學習物理知識中反應作為強烈的就是與聲音有關的問題了。但是，雖然學生很熟悉聲音，卻對聲音的產生原理不夠了解。實際上，聲音物理知識與學生的生活息息相關。比如，學生在說話的時候將手放置在喉部，就可以明顯感覺到喉嚨部分有震動感，或者將桌椅向前或者向后拖動一點，就能感覺到桌椅在發(fā)出聲音的同時也在不停地震動著。由此可見，聲音是由震動產生的。通過將這些物理知識融入到學生的實際生活當中，就能讓學生更容易將對物理知識產生聯想，并形成相應的物理圖景，促使學生更容易理解聲音產生的原理。

實際上，物理知識與人們的生活存在著息息相關的關系，對改善人們的生活也具有非常大的作用。因此，教師應對學生進行循序漸進的引導，讓學生認識到學習物理知識不僅是為了考試，更為為了完善自我，并不斷培養(yǎng)自身對物理知識的圖景構建能力，形成良好的物理思維，養(yǎng)成良好的物理解題習慣，最終提高我國初中物理教育的教學水平，推動我國素質教育的發(fā)展。

參考文獻

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