淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

鐘俊梅

【摘 要】

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我分別從理解古詩(shī)、感悟古詩(shī)、古詩(shī)資源、古詩(shī)讀寫(xiě)這四個(gè)方面，進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，并致力于總結(jié)出一套完整的讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)古詩(shī)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】

古詩(shī)教學(xué) 小學(xué) 整合詩(shī)詞 想象力 誦讀能力 讀寫(xiě)結(jié)合

古典詩(shī)詞可謂是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一大奇葩，它用它深刻的內(nèi)涵、精妙的語(yǔ)言滋養(yǎng)著代代華夏兒女。古往今來(lái)，我們一直將誦讀古詩(shī)、學(xué)習(xí)古詩(shī)視為人生的一大雅事。我們這些小學(xué)老師，也尤其重視古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的熏陶?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)整個(gè)階段，學(xué)生背誦的著名詩(shī)文應(yīng)不少于160篇，古典詩(shī)詞的教學(xué)地位顯現(xiàn)出日益上升的趨勢(shì)。下面，本人就小學(xué)古典詩(shī)詞的實(shí)踐教學(xué)方面，提出幾點(diǎn)自己的看法。

一、整合詩(shī)詞作品，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)應(yīng)掌握的詩(shī)詞當(dāng)中，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)整合這些詩(shī)詞作品，幫助學(xué)生拓展思維。老師可以從整合同一個(gè)詩(shī)人的不同詩(shī)作入手。這樣既可以讓學(xué)生更好地感受不同語(yǔ)言風(fēng)格的魅力，還可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。比如范成大的兩首作品：《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》。這兩首詩(shī)的主旨都是農(nóng)民的生活。當(dāng)學(xué)生學(xué)完《四時(shí)田園雜興》之后，老師可以再給學(xué)生出示《村居即事》這首詩(shī)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，則可以使學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)更深刻的了解，對(duì)詩(shī)文的情感有一個(gè)更深刻的體會(huì)。老師還可以從整合題材相同但詩(shī)文不同的詩(shī)作入手。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞當(dāng)中，有很多的古詩(shī)是出自不同的詩(shī)人，具有不同的背景，但這些詩(shī)詞表達(dá)的情感主題卻往往相近，老師可以對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行整合，并教給學(xué)生。例如《梅花》，是出自王安石之手，這首詩(shī)明寫(xiě)梅花卻暗暗地以雪相襯，很巧妙地表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的高潔品性。與之相似的還有盧梅坡的《雪梅二首》。在《雪梅二首》中，盧梅坡利用雪花與梅花的相互映襯，競(jìng)相開(kāi)放，似有一種“冬天來(lái)了春天已不遙遠(yuǎn)”的美好愿景。老師可以讓學(xué)生學(xué)完《梅花》之后，再去讀《雪梅二首》，這樣一來(lái)學(xué)生可以在比較這兩首詩(shī)當(dāng)中領(lǐng)悟到詩(shī)的美。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力，融情于景色中

我們都說(shuō)，想象是詩(shī)的精髓，富有想象的詩(shī)詞是浪漫的，是唯美的。中國(guó)的古詩(shī)注重想象，想象是詩(shī)人寄托情感的載體，沒(méi)有想象就沒(méi)有感情，沒(méi)有感情詩(shī)就會(huì)如死灰一般沒(méi)有色彩。在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師需要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生與詩(shī)詞的情感產(chǎn)生共鳴。為了達(dá)到這個(gè)效果，老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生的想象。多媒體設(shè)備功能豐富，通過(guò)對(duì)課件的設(shè)計(jì)，老師可以利用古樸典雅的音樂(lè)，去營(yíng)造與古詩(shī)詞相一致氛圍，并在學(xué)生觀看課件的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象詩(shī)歌的意境。例如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解“瀲滟”一詞所描繪的西湖景色，我展示了幾張?jiān)谇缋实奶鞖饫?，西湖水面波光閃閃的圖片，并且我讓學(xué)生試想，自己就是蘇軾，在一個(gè)晴空萬(wàn)里的日子里，坐在西湖的涼亭之中，徐徐的微風(fēng)迎面吹來(lái)，舉起手中的酒杯，愜意無(wú)比。并做出提問(wèn)：“除了美麗的湖面，你或許還會(huì)看到哪些美景？”而當(dāng)我讓學(xué)生感受雨中西湖景色的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生觀看雨中的西湖朦朧迷蒙的圖片，再引導(dǎo)他們想象雨中西湖的景象。通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌、提高審美能力都可以起到很大的幫助。

三、注重誦讀能力培養(yǎng)，凸顯詩(shī)歌的情趣之處

正所謂“詩(shī)讀百遍，其情自見(jiàn)”。古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感常常藏在其富有音樂(lè)之美的語(yǔ)言詞藻當(dāng)中。通過(guò)反復(fù)的朗讀、吟唱，有助于學(xué)生入境察情。因此，老師應(yīng)該傳授學(xué)生誦讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。比如，在詩(shī)詞的音調(diào)上，老師應(yīng)該注重對(duì)音調(diào)強(qiáng)弱的劃分。有些詩(shī)句表示悲壯，有些詩(shī)句表示斥責(zé)，有些詩(shī)句慷慨激昂，則這部分句子的頭部誦讀應(yīng)該重讀；有些詩(shī)句表示熱忱與肯定，則這部分句子的尾部誦讀應(yīng)該重讀；有些詩(shī)句表示莊重與優(yōu)美，則這部分句子的中部適宜重讀。

四、汲取詩(shī)歌精華，注重讀與寫(xiě)的結(jié)合

老師應(yīng)該引用詩(shī)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀與寫(xiě)的訓(xùn)練，這樣更有助于學(xué)生汲取詩(shī)歌的精華。凡是被選入教材的古詩(shī)詞，都是從古至今的經(jīng)典之作，這些作品中的佳句，是濃縮了作者思想智慧、詩(shī)人的藝術(shù)造詣的精華。引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)話(huà)寫(xiě)日記中，恰當(dāng)引用已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，可以起到升華寫(xiě)作水平的效果。如在我教學(xué)生《望岳》這首詩(shī)的時(shí)候，我給了學(xué)生一個(gè)片段，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句或者寫(xiě)話(huà)。不限內(nèi)容，但要求學(xué)生必須用上《望岳》中的詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。結(jié)果我班上的學(xué)生思緒飛揚(yáng)，寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容十分豐富精彩，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還十分有創(chuàng)意，著實(shí)另我刮目相看。通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，為未來(lái)學(xué)生引用古詩(shī)文佳句寫(xiě)作能力的養(yǎng)成做一個(gè)鋪墊。

中國(guó)古詩(shī)博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文中的重要地位，是不容否認(rèn)的。學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走近古詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生推敲詩(shī)中的字字句句，可以更好地掌握其中蘊(yùn)涵的深刻道理。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)方法的嘗試與探索，并歡迎大家的幫助與指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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