新課標下學科作文教學模式實驗研究

劉凱君+張慧穎

【摘 要】

我們突破傳統(tǒng)的作文教學模式，將作文教學與學科教學有機地整合在一起，采用了“5+1”作文教學模式，就是在激發(fā)興趣、激發(fā)想象、激發(fā)探索、激發(fā)嘗試、激發(fā)思維等幾個環(huán)節(jié)的基礎上，學科之間相互借鑒，合作共享，共同提高習作能力。

【關鍵詞】

作文教學 興趣 想象 探索 嘗試 思維 合作學習

傳統(tǒng)的作文教學，與語文教學是綁定在一起的。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，往往與閱讀教學相輔相成，幾乎要撐起語文教學的半壁江山。我們的學科作文教學研究，突破了學科教學的界限，作文教學與學科教學有機地整合在一起，采用“5+1”教學模式，為作文教學開辟一條更加寬闊的道路。

我們的“5+1”作文教學模式，“5”指的是激發(fā)興趣、激發(fā)想象、激發(fā)探索、激發(fā)嘗試、激發(fā)思維，“1”就是協(xié)作學習。在學科整合中據(jù)此模式展開作文教學，不僅是一個大膽的研究實驗，也是一個行之有效的教學創(chuàng)新。它突破了學生的思維瓶頸，拓寬了學生選材的空間，使作文教學更生動、更活潑、更自由，更能激發(fā)中小學生的寫作熱情。

1.激發(fā)作文興趣，首先要創(chuàng)設有利于學生自由作文的情境

中小學生好奇心強，對大自然充滿了無限的熱愛，我們在科學教學中，就可以讓中小學生把他們了解的植物特點和動物習性寫下來。為了認識這些動植物，他們就會興趣滿懷地去觀察。比如，為學生播放專題片，讓學生借助視頻走進大自然，到河湖邊去觀察白鷺鳥，白鷺鳥喜歡在淺水中漫步，或展翅欲飛，舒展筋骨；或縮頸埋頭，啄食魚蝦，那伶俐迅捷地動作，與長長的嘴巴、脖頸和腿腳形成對比，顯得憨態(tài)可掬。讓學生借助視頻觀察銀杏的葉子，像把小扇子一樣；認識銀杏樹的果子，白白的，像個小圓球。了解銀杏樹這個活化石的前世今生。

學生喜歡看視頻，通過播放視頻資料營造學生喜歡的學習情境，學生就會瞪大眼睛仔細去觀看，生怕錯過一丁點兒細節(jié)。中小學生愛科學、學科學、用科學，為他們的作文訓練奠定了絕佳的學習基礎。

2.激發(fā)想象，指導學生學會觀察事物

中小學生觀察生活，不是簡簡單單地用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用嘴巴去嘗，還要展開由此及彼的聯(lián)想，甚至要展開豐富的想象。比如，學習音樂，理解音樂的意境和展開想象是密不可分的。沒有豐富的想象，理解音樂的內(nèi)涵幾乎是不可能的。欣賞貝多芬的《月光曲》，學生就要在音樂的起伏中，聯(lián)想到廣闊的大海，月亮從海平面上升起來了，靜靜地掛在半空，月光照射在微波粼粼的海面上，海面上銀波蕩漾。月亮繼續(xù)攀升，穿過輕紗似的微云。突然，海面上狂風大作，巨浪翻滾。雪亮的浪花怒吼著，一個接一個地涌向岸邊。

學生在聯(lián)想中走進音樂的意境，和音樂融合在了一起。他們在音樂的起伏中或喜或悲，與音樂中的事物同生共長，他們對音樂的理解就更全面、更深刻了。他們把自己對音樂的理解記錄下來，就是很好的作文素材。這種素材是鮮活的，具有生命力的。

3.激發(fā)探索，幫助學生選擇素材

學生作文的素材，是源于生活的，學生的學習生活是主要的，在學習中捕捉學習素材是學生獲取素材最直接的辦法。比如，上體育課就是學生獲取習作素材的有效途徑之一，學生既是課程的參與者，又是現(xiàn)場觀眾，既可以身臨其境直抒胸懷，也可以作為旁觀者看得一清二楚。學生認真觀察了跳高者的一系列動作，才能把跳高者助跑、起跳、跨越、著地等各個階段的姿態(tài)記錄在心；也只有參與其中，才能把自己各個階段的感受了然于胸。體育課是室外課，小學生借此還可以觀察天氣情況，看天上有沒有云彩，如果有云彩，云彩是什么顏色的，是什么樣子的；還可以觀察有沒有風，風大不大，在風中，各種事物有什么變化。如此等等，都可以在體育課上得到最直接的體驗。

學生在課堂上，只要做個有心人，就會有大量的素材收入囊中。這些素材就是學生學習生活的一部分，往往被學生疏忽了，因此有時會熟視無睹。一旦他們認識到位，重視每一個上課的環(huán)節(jié)，把習作訓練融入到每一個環(huán)節(jié)之中，他們就會獲取大量生動活潑的素材，他們的作文訓練就會得心應手，就不會出現(xiàn)沒有東西可寫的尷尬局面。把學習生活納入到習作訓練之中，既觸手可得，又效果奇好，我們何樂而不為呢？

4.激發(fā)嘗試，進行語言訓練

語言訓練的方式很多，可以搞口語訓練，向老師學習語言，向同學學習語言……可以搞書面語訓練，向課本學習語言，向課外書學習語言……看圖說話，是小學生尤其是低價年級學生一直采用的習作方法，可以化難為易，讓小學生有話可說，因此，我們在美術教學中，完全可以讓學生一邊欣賞美術作品，一邊與同學們分享作品的內(nèi)容。比如，欣賞《彩墨臉譜》，先讓同學們介紹臉譜的顏色構(gòu)成和勾勒方式，再給學生介紹各種臉譜的文化內(nèi)涵，再讓學生嘗試描繪的同時，讓他們把這些用文字寫下來，這些都是很好的習作素材。

美術作品，是畫家用心加工過的圖畫，它們源于現(xiàn)實生活，又向我們傳遞了一定的文化內(nèi)涵，是一種高雅的視覺享受，給我們以精神的愉悅和思想的啟迪。我們通過讓小學生欣賞美術作品，并向我們講述他們自己對美術作品的理解，不僅可以提高學生的審美情趣，還可以豐富他們的習作素材。這種從欣賞直觀圖畫到表述抽象文字的過程，恰恰是絕好的習作訓練過程，不僅簡潔高效，而且難能可貴。

5.激發(fā)思維，引導思辨，啟迪智慧

作文訓練和思維是密不可分的，語言是思維的物質(zhì)外殼。作文訓練自然需要借助形象思維，把事物描繪得惟妙惟肖；同樣需要利用抽象思維，揭示一定的道理，使作文更具有思想高度。因此，我們在數(shù)學課上同樣可以進行作文訓練。比如，敘述一個公式或者算式，都需要嚴謹?shù)恼Z言；概括一個定理或定義，也需要規(guī)范的語言。數(shù)學的語言更精練、更準確、更嚴謹，這是我們在作文中可以借鑒的，尤其對應用文的寫作是大有好處的。

我們在數(shù)學教學中，可以讓學生描述一個圖形，看誰描述得更準確；我們可以讓小學生讀文字題和應用題，看誰讀得順暢，看誰理解得透徹。通過學習數(shù)學，同學們的思維會更縝密，邏輯性會更強。借助數(shù)學的邏輯思維，可以使學生的作文條理更清楚，思想內(nèi)涵更豐富。借助作文訓練，學生不僅可以抒寫自己的喜怒哀樂，還可以表達自己對事物的一些看法。

小學生參與作文訓練，與各門學科整合在一起，絕不是單打獨斗，而需要同學們團結(jié)協(xié)作，一起去分析，一起去概括，一起去研究，一起去探討。同學們在作文訓練中合作共享，相互借鑒，可以獲得更豐富的習作信息，可以較快地提高他們的作文水平。

“5+1”習作教學模式，是整合各科教學資源為習作教學服務的有益嘗試，它比語文教學下的純習作教學更具有生命力。在今后的教學實踐中，我們將不斷探索，認真完善，讓學生人人都愛上作文，寫好作文。

【參考文獻】

【1】盧曉光.寫作訓練教程.河北人民教育出版社，1990（1）

【2】張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.小學語文.北京師范大學出版社，2012（4）endprint