圖式理論對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)的啟示

石金霞

摘 要： 本文借鑒認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論，淺析了圖式的積累對(duì)于聽(tīng)力理解的重要性，同時(shí)為傳統(tǒng)的雅思聽(tīng)力教學(xué)提供了一些科學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論 雅思聽(tīng)力 教學(xué)

一、引言

聽(tīng)力作為語(yǔ)言能力中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)，一直是很多出國(guó)類考試的重點(diǎn)考察項(xiàng)目之一（托福和雅思考試中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都各占到了25%的比例）。然而在國(guó)內(nèi)的考試中，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于讀寫(xiě)，因此聽(tīng)力便成了很多大學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)路上的攔路虎。提高聽(tīng)力教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，便成了培訓(xùn)界雅思聽(tīng)力老師們的迫切目標(biāo)。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，淺析了如何將圖式理論應(yīng)用于雅思聽(tīng)力考試的教與學(xué)之中，從而提高學(xué)生們的聽(tīng)力能力。

二、聽(tīng)力理解過(guò)程及雅思聽(tīng)力介紹

（一）O′Malley & Chamot（ 2001 ） 指出聽(tīng)力本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的的過(guò)程， 學(xué)習(xí)者有選擇地?cái)z入所輸入的語(yǔ)音并把聽(tīng)到的信息與大腦中的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 通過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知推理來(lái)理解說(shuō)話人通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)的出來(lái)的信息和意圖。

根據(jù)圖式理論，大腦對(duì)音頻信息的處理方式一般分為兩種：自下而上過(guò)程（Bottom-up Processing）和自上而下過(guò)程（Top-down Processing）。

自下而上過(guò)程是從形式到內(nèi)容的信息處理模式，即從詞匯、形態(tài)、音位、句法、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式的識(shí)別開(kāi)始到句子乃至整個(gè)語(yǔ)篇的理解；而自上而下過(guò)程的信息處理模式正好相反，是從內(nèi)容到形式，即聽(tīng)者運(yùn)用有關(guān)客觀世界的文化背景和個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)輸入大腦的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和消化， 然后再利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)輸入的語(yǔ)言形式進(jìn)行理解和把握。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者們普遍認(rèn)為聽(tīng)力過(guò)程的兩個(gè)模式是彼此依存、相互促進(jìn)的，即交互模式（Interactive model）。一般認(rèn)為，差的聽(tīng)者更多的是采用自下而上的聽(tīng)力模式，很多時(shí)候只注重理解個(gè)別單詞而忽視了對(duì)整篇文章的把握。而成功的聽(tīng)者一般能夠在處理音頻信息時(shí)同時(shí)運(yùn)用兩種模式，二者交叉進(jìn)行，融會(huì)貫通，不僅能夠理解整篇文章的內(nèi)涵，也能很好地把握細(xì)節(jié)信息。

（二）雅思聽(tīng)力考試介紹

場(chǎng)景介紹：雅思聽(tīng)力考試分四個(gè)部分，前兩個(gè)部分主要考生活場(chǎng)景（如租房，旅游，求職，看病，去健身房辦會(huì)員卡等）；后面兩個(gè)部分考學(xué)術(shù)場(chǎng)景（生物，化學(xué)，社科，經(jīng)濟(jì)等），涉及的領(lǐng)域廣，詞匯量要求高，句子長(zhǎng)，難度大。

題型介紹：雅思聽(tīng)力考試主要分為四種題型：填空（信息填空，表格填空，句子填空），選擇（單選，多選），配對(duì)，地圖。

三、圖式理論（Schemeta Theory）

德國(guó)哲學(xué)家Kant 于1781年首次提出了“圖式（schema）”概念 ， 他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶 ， 概念只有與個(gè)人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義。1977年美國(guó)人工智能專家Rum elhart完善了“圖式”的概念， 把圖式解釋為人們通過(guò)概括自己的經(jīng)驗(yàn)，以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊（張虎，2010）。

所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的組織，是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用以及如何把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空擋（slot），當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息所填充，圖式便實(shí)現(xiàn)了（周相利，2002）。

（一）與聽(tīng)力相關(guān)的三種圖示

1.語(yǔ)言圖式（Linguistic schemeta）：語(yǔ)言圖式是最基本的圖式，是學(xué)習(xí)者預(yù)先掌握的關(guān)于語(yǔ)言本身的知識(shí)，一般包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。就英語(yǔ)而言，語(yǔ)音知識(shí)除了單詞的發(fā)音，還包括各種發(fā)音規(guī)律，如濁化（如discussion中的c讀作g而非k；美音中water中的t要濁化成弱讀的d），連讀（case study），吞音（credit card中第一個(gè)單詞的尾音t要省略），音變（如southern，written）等；除此之外，同音異形（如roll和role）和發(fā)音相似的單詞（如sport和support）在聽(tīng)力中也需格外注意區(qū)分。

具備充分的語(yǔ)言能力對(duì)于聽(tīng)力理解來(lái)說(shuō)是必不可少的。

2.內(nèi)容圖式（Content Schemeta）：“內(nèi)容圖式具有一定結(jié)構(gòu)性特征，它以直感判斷力為基礎(chǔ)，將感知到的外在世界按特定的方式排列起來(lái)，并將整合后的感知世界按某種關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)”（張虎）。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)者關(guān)于所聽(tīng)話題內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)聽(tīng)到的討論話題是我們所熟悉或者是曾親身經(jīng)歷過(guò)的，能夠與我們大腦中現(xiàn)存的某個(gè)圖式關(guān)聯(lián)起來(lái)，那么，理解所聽(tīng)內(nèi)容將會(huì)變得容易很多；反之，如果討論的話題是我們完全沒(méi)有涉及過(guò)的領(lǐng)域，理解難度就會(huì)大大增加。

如，劍橋真題4Test4Sction4中有這么一題：

音頻：In Australia， the majority of sharks are caught during the warmest months， from November to February， when sharks are most active and when both the air and the ocean are at their maximum temperature.

題目：Most sharks are caught in ___

A.spring

B.summer

C.winter

雖然warmest，most active，maximum temperature都在暗示答案是summer，但是音頻當(dāng)中的from November to February讓很多同學(xué)選了winter，導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因就是對(duì)背景知識(shí)的掌握不夠全面，不知道地處南半球的澳大利亞和中國(guó)的四季完全相反。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更應(yīng)該是文化的了解和滲透。

3.形式圖式/修辭圖式（Formal/Rhetorical schemeta）：“形式圖式具有較高的概括性，它的形成依賴于歸納認(rèn)知。其主要作用在于通過(guò)歸納判斷，將具有某種類似特征而又各不相同的外在世界進(jìn)行分類，并提煉出其抽象結(jié)構(gòu)”（張虎）。形式圖式是指關(guān)于篇章風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和組織方面的知識(shí)。

（二）圖式在加強(qiáng)聽(tīng)力理解力方面的表現(xiàn)

1.圖式為篇章的理解提供了參照和引導(dǎo)，在聽(tīng)力過(guò)程中，音頻的語(yǔ)音內(nèi)容和聽(tīng)者大腦中的圖式相互融合滲透，形成新的圖式，以促進(jìn)整個(gè)聽(tīng)力篇章的理解；

2.圖式為聽(tīng)者提供了合適的語(yǔ)境，更好地排除歧義，做出更符合場(chǎng)景的判斷；

3.圖式有助于聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助聽(tīng)者形成關(guān)于音頻內(nèi)容的邏輯框架，從而有選擇性地去關(guān)注核心信息。

四、圖式理論對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)的啟示

（一）圖式理論在雅思聽(tīng)力考試中的應(yīng)用（以信息填空、單選和句子填空三大主流題型為例）

1.信息填空（一般出現(xiàn)在section1）是生活化場(chǎng)景，出題也很細(xì)節(jié)化，如租房場(chǎng)景中考住哪（是homestay 還是hall of residence），房租（rent）、押金（deposit）是多少，傾向的房型是哪種（flat，house還是studio apartment），預(yù)計(jì)租房時(shí)間等，還會(huì)涉及求租者的個(gè)人信息方面，如身份或職業(yè)（occupation）是什么，傾向于什么樣的飲食安排（full-board還是half-board）等。

詞匯是語(yǔ)言圖式，可能出現(xiàn)的考點(diǎn)是內(nèi)容圖式，如果學(xué)生在做題之前對(duì)這兩種圖式有一定的把握，做起題來(lái)必然順手很多。在聽(tīng)的過(guò)程中，由于基本都是細(xì)節(jié)化考點(diǎn)，故采用自下而上的處理模式往往能夠得到更高的正確率。

2.單選題一般出現(xiàn)在section3，每一題都是題干加三個(gè)選項(xiàng)。題干中的關(guān)鍵詞主要用來(lái)在音頻中定位（語(yǔ)言圖式），在聽(tīng)題之前一定要仔細(xì)閱讀選項(xiàng)，了解彼此的異同，以及選項(xiàng)和題干的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)把握音頻的整體含義（內(nèi)容圖式）。以關(guān)鍵詞為定位導(dǎo)向，去抓住音頻中的相關(guān)信息，采用的是自下而上的信息處理方式；定位到相關(guān)信息之后，選出與音頻內(nèi)容最相符的選項(xiàng)的過(guò)程，不僅要充分理解音頻中的內(nèi)容，還要將它與選項(xiàng)信息進(jìn)行匹配，采用的是交互模式。

3.句子填空一般出現(xiàn)在section4，深層學(xué)術(shù)場(chǎng)景決定了詞匯難度較大，加之語(yǔ)速較快，長(zhǎng)難句較多，因而只是采用信息填空時(shí)的局部策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該采取局部和整體合二為一的做題策略。首先，在聽(tīng)題之前一定要充分地閱讀題目：題干中的關(guān)鍵詞是定位之根本；其次，根據(jù)所填詞前后的信息和整體句義，對(duì)空白處進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)。審題時(shí)采用的是由單詞到句子，再到篇章的把握（自下而上過(guò)程）；做題時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵詞去定位相應(yīng)的音頻內(nèi)容，然后理解所聽(tīng)內(nèi)容（自下而上過(guò)程），再將理解了的音頻信息和題目信息進(jìn)行匹配（激活圖式），從而得出答案詞匯（自上而下過(guò)程）。整個(gè)過(guò)程中自下而上和自上而下兩個(gè)過(guò)程彼此依存，融會(huì)貫通，是一個(gè)交互的過(guò)程。

（二）圖式理論指導(dǎo)下的雅思聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力教學(xué)可分為三個(gè)階段：培養(yǎng)圖式、加強(qiáng)圖式、鞏固圖式。

1.增加語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章等方面的語(yǔ)言圖式

正如上文所提，雅思聽(tīng)力考試都是圍繞著特定場(chǎng)景展開(kāi)，因而場(chǎng)景詞匯的積累對(duì)于取得滿意成績(jī)是必不可少的。另外，很多中國(guó)學(xué)生聽(tīng)力不好的原因之一就是單詞背誦的方式不對(duì)，他們?cè)诒痴b單詞的時(shí)候只關(guān)注單詞的中文意思和拼寫(xiě)，并沒(méi)有在意單詞的發(fā)音，從而導(dǎo)致對(duì)單詞的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知跟不上視覺(jué)認(rèn)知。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們以正確的方式去背誦詞匯，即從發(fā)音入手，然后再掌握含義和寫(xiě)法。除了單詞的發(fā)音，老師們也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和總結(jié)英語(yǔ)中特有的發(fā)音規(guī)律（連讀，吞音，同化，濁化等），這些技能是可以通過(guò)高強(qiáng)度精聽(tīng)得到很明顯提升的。

2.增加文化背景方面的內(nèi)容圖式

語(yǔ)言是文化的載體，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，是幫助提高他們聽(tīng)力能力手段之一。老師們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間做泛聽(tīng)練習(xí)（VOA、BBC等國(guó)外新聞或者流行的英美劇都是不錯(cuò)的選擇），一方面可以多了解英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化和生活方式，熟悉英語(yǔ)國(guó)家人講話的語(yǔ)腔語(yǔ)調(diào)，另一方面在泛聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)不斷激活學(xué)生們的已有圖式，使其鞏固加強(qiáng)。

3.培養(yǎng)更高效的聽(tīng)力策略。

聽(tīng)力理解是一個(gè)預(yù)測(cè)、推理、證實(shí)的過(guò)程，是局部策略和整體策略相互融合互動(dòng)的過(guò)程。

圖式的激活是聽(tīng)力理解的準(zhǔn)備階段，即聽(tīng)者利用所接收的語(yǔ)音信息去預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能涉及的內(nèi)容，并從自己已有的圖式框架中提取相應(yīng)的背景知識(shí)。老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和理解未知的信息，幫助他們?nèi)ゼせ钆f圖式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行篩選和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力，從而提高學(xué)生們的聽(tīng)力實(shí)力。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力理解是一個(gè)綜合的交互過(guò)程，其能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，切忌急功近利。但是圖式理論給我們提供了很好的啟示，也為雅思聽(tīng)力教學(xué)提供了很好的方向。在雅思聽(tīng)力的教學(xué)中，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生積累各類圖式，并不斷激發(fā)學(xué)生的已有圖式，引導(dǎo)學(xué)生們利用已有知識(shí)去理解新信息，讓原本枯燥乏味的聽(tīng)力過(guò)程變得主動(dòng)而有趣。

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