利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段引領(lǐng)高中生走向閱讀的天地

林加良

文化素養(yǎng)的積淀很大程度上來(lái)源于閱讀，因此對(duì)文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面就是進(jìn)行閱讀視野的評(píng)價(jià)，而選取名著和電影作為載體對(duì)閱讀視野進(jìn)行評(píng)價(jià)在當(dāng)前的教育語(yǔ)境下是較為合適的選擇。名著是經(jīng)過(guò)大浪淘沙后的文化經(jīng)典，而經(jīng)典的電影則是文化經(jīng)典的另外一種呈現(xiàn)方式，這些都是文化素養(yǎng)的重要載體，何況“閱讀”電影更是一種視覺(jué)享受和聽(tīng)覺(jué)享受相結(jié)合的閱讀，可以使學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)中得到文化素養(yǎng)的提升。

對(duì)閱讀筆記的評(píng)價(jià)首先必須符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)的高中語(yǔ)文課程目標(biāo)，而且必須要有一個(gè)統(tǒng)一的可評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，才能保證評(píng)價(jià)的相對(duì)公平，才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。于是參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、表達(dá)、特征、書(shū)寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中“內(nèi)容”方面的評(píng)分主要考察學(xué)生對(duì)閱讀的書(shū)籍和電影的熟悉度，“表達(dá)”和“特征”關(guān)乎寫(xiě)作，其實(shí)更重要的在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書(shū)籍和電影理解的程度，“書(shū)寫(xiě)”則是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的態(tài)度。這樣的可評(píng)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，又可以關(guān)注到學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生審美感和審美創(chuàng)造的能力，發(fā)展他們探究的能力。

測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本手段，根據(jù)學(xué)生單位閱讀時(shí)間的閱讀內(nèi)容，每個(gè)月進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)月測(cè)，以評(píng)價(jià)學(xué)生本月的閱讀結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)月測(cè)重在檢查學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度，題目分為選擇題、判斷題和搭配題三種類(lèi)型，是教師利用評(píng)價(jià)工具——測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與否的評(píng)價(jià)。下面是以《圍城》為例的月測(cè)題的部分題目。

《圍城》練習(xí)題（總50題）

1. 和方鴻漸一同去三閭大學(xué)的人中，不包括：（A）

A. 褚慎明 B. 趙辛楣

C. 李梅亭 D. 顧爾謙

搭配題

1. 將下列人物關(guān)系匹配正確

①蘇文紈與曹元朗

②方鴻漸與唐曉芙

③褚慎明與董斜川

④唐曉芙與蘇文紈

A. 朋友 B. 夫妻

C. 互相喜歡 D. 表姐妹

判斷題：

1. 方鴻漸留學(xué)回國(guó)前，他的老丈人已經(jīng)將他的博士照片和游學(xué)履歷大肆渲染地登在報(bào)刊上了。方鴻漸帶著假文憑回來(lái)后，看到報(bào)紙的報(bào)道十分難堪。（ ）

雙選題 2 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. 下列的說(shuō)法，與作品內(nèi)容不相符的兩項(xiàng)是（AC）

A. 方鴻漸從北平大學(xué)畢業(yè)后，靠掛名岳父資助出國(guó)留學(xué)四年，游歷三國(guó)，卻身無(wú)長(zhǎng)物，從德國(guó)人那里高價(jià)買(mǎi)了一紙假文憑回國(guó)。

B. 方鴻漸在上海的工作和生活陷入困境后，就和趙辛楣等人一起到三閭大學(xué)任教。沒(méi)想到，三閭大學(xué)幫派分立.勾心斗角，任教不易。

C. 方鴻漸與孫柔嘉在三閭大學(xué)日久生情，當(dāng)方鴻漸成為學(xué)校幫派之爭(zhēng)的犧牲品時(shí)，兩人決定一起離開(kāi)，經(jīng)貴州到香港結(jié)婚。

D. 與妻子回到上海后，方鴻漸找不到合適的工作，在一家報(bào)社做些雜活。后來(lái)方鴻漸失了業(yè)，又因生活瑣事與妻子吵架，最后決定再到重慶去找趙辛楣。

閱讀考級(jí)測(cè)試則是以一年為單位對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行的測(cè)試，進(jìn)而作出的評(píng)價(jià)，有客觀題有主觀題，不僅考察學(xué)生一年的閱讀視野，更是考察學(xué)生的閱讀深度、審美與探究能力。編制試卷時(shí)遵循三個(gè)原則，一是考察的面要廣，盡量設(shè)計(jì)一年所讀的所有書(shū)目；二是按客觀性程度的高低排列各種題目類(lèi)型?？陀^性程度高的試題排列在前面，比如選擇題、填空題排在問(wèn)答題、分析題之前；三是同一類(lèi)試題按難易程度排列次序，較容易的在前，較難的在后。用這樣的一套測(cè)試題來(lái)考查學(xué)生的閱讀視野進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既符合新課標(biāo)的精神，又符合“核心素養(yǎng)”的要求。

用閱讀筆記、網(wǎng)絡(luò)月測(cè)和閱讀考級(jí)測(cè)試這三種評(píng)價(jià)工具共同檢測(cè)學(xué)生的閱讀視野，既注意到閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)和閱讀的終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，又注意到把學(xué)生的知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)采用閱讀記錄卡的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，顯然評(píng)價(jià)的理念更先進(jìn)、評(píng)價(jià)的效度更高。

開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是當(dāng)今教育的必然潮流，而選擇一種合適的評(píng)價(jià)方式更是這一潮流下的必然趨勢(shì)。評(píng)價(jià)固然是對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)，其實(shí)更是借助這樣的一種評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)督促學(xué)生去進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而建立文化的自信。

責(zé)任編輯 邱 麗