論學(xué)前美術(shù)教育中如何提高幼兒的創(chuàng)新能力

吳潔

摘要：美術(shù)作為學(xué)前教育歷來(lái)是重點(diǎn)與核心之一。新時(shí)期教育改革培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的目標(biāo)要求學(xué)前美術(shù)教育主要著力于幼兒創(chuàng)新能力的提高，因此必須不斷規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足，優(yōu)化教學(xué)形式與手段。除了順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，學(xué)前美術(shù)還需找到能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的契合點(diǎn)，同時(shí)借助一切可行的方式方法，才能使借助美術(shù)提升幼兒創(chuàng)新能力的教育更加優(yōu)質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育 幼兒 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）18-0117-02

大文豪托爾斯泰曾經(jīng)就藝術(shù)與創(chuàng)造之間的關(guān)系發(fā)表過(guò)獨(dú)到的見解，他表示，藝術(shù)來(lái)源于藝術(shù)家曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的某種情感，為了將類似的情感體驗(yàn)傳達(dá)給其他人，藝術(shù)家便會(huì)嘗試?yán)靡磺型庠诘姆?hào)將其表達(dá)出來(lái)。這些外在符號(hào)或是色彩、線條，或是聲音、動(dòng)作。借助這些外在符號(hào)的傳達(dá)，其他人便也能體驗(yàn)到類似的情感，這就是藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程。由此可見，藝術(shù)和創(chuàng)造之間存在著本質(zhì)上密不可分的關(guān)聯(lián)關(guān)系，而以色彩、線條為主要表現(xiàn)形式的美術(shù)則是其中最為典型的代表之一。美術(shù)對(duì)于創(chuàng)造力的培育天然具有獨(dú)特的推動(dòng)力和輔助性。

一、學(xué)前美術(shù)教育中提高幼兒創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維是新時(shí)期素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略大方向中最為關(guān)注和重視的部分。作為人類生命開始的早期階段，學(xué)前美術(shù)教育除了幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和感知外界環(huán)境外，也日益成為提高幼兒創(chuàng)新能力最重要的教育形式和手段之一。

在學(xué)前教育階段，美術(shù)是幼兒最為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。無(wú)論是色彩、線條或是手工，幼兒總是最能從中感受到愉悅和快樂。這也是美術(shù)課堂教學(xué)中無(wú)論幼兒最終作品的水平如何，其過(guò)程總是能夠讓幼兒保持興高采烈心理狀態(tài)的主要原因。而現(xiàn)代心理學(xué)研究也顯示，學(xué)習(xí)者越是能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持心境和情緒的愉悅，越是可以更好地學(xué)有所成或更有創(chuàng)造性。

更為重要的是，學(xué)前教育階段奠定了更為良好的美術(shù)教育基礎(chǔ)，不僅能夠讓幼兒自此可以保持對(duì)美育的興趣和熱情，而且有助于其在未來(lái)學(xué)習(xí)、生活直至進(jìn)入完全社會(huì)化生存后持續(xù)提高審美能力及與審美相關(guān)的活動(dòng)性。這樣的延續(xù)既能讓幼兒以更加健康、愉快的心態(tài)對(duì)待自我和環(huán)境，也能保持足夠的審美感知敏感度。當(dāng)具備了這些智力和心理上的前提條件后，成長(zhǎng)中的青少年直至成人會(huì)更少在智力、精神層面出現(xiàn)被人為禁錮的問(wèn)題，也就是具備更加廣闊的視界、更好的發(fā)散性思維和不拘一格的想象力，便可在生活、學(xué)習(xí)與工作中更加具有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前美術(shù)教育中的常見問(wèn)題

傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育中，走不同極端是比較典型的問(wèn)題。也就是過(guò)度的技巧化灌輸式教學(xué)和完全放任自流式教學(xué)并存，前者顯然傾向于應(yīng)試教育目標(biāo)。課堂教學(xué)中臨摹或?qū)懮紦?jù)主要比重，幼兒學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮的空間與余地不足，且教學(xué)過(guò)程中程式化現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師會(huì)對(duì)幼兒提出種種嚴(yán)格要求，將美術(shù)教學(xué)限定在一個(gè)有較明顯標(biāo)記的框架內(nèi)。反觀后者則基本不存在教師的引導(dǎo)和教育，美術(shù)課堂呈現(xiàn)出幼兒自?shī)首詷返幕顒?dòng)狀態(tài)，教師較少關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中是否有所習(xí)得，而是簡(jiǎn)單地維持秩序或發(fā)放教輔材料，誤將美術(shù)教育作為幼兒休閑甚至消遣過(guò)程。

這兩種截然相反的教學(xué)模式都不利于幼兒在美術(shù)教育中提高創(chuàng)新能力。前者顯然是對(duì)幼兒天性中強(qiáng)烈的好奇心、想象力和創(chuàng)造力人為地進(jìn)行限制，教育的功利性比較顯著。幼兒在學(xué)前教育階段只能體會(huì)到教學(xué)的嚴(yán)肅甚至嚴(yán)苛，卻較少感知到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和娛樂性，久而久之，幼兒極易對(duì)這種類型的學(xué)前美術(shù)教育產(chǎn)生厭煩感甚至抗拒心理。一旦不良情緒與美術(shù)教育間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性，則幼兒不止在學(xué)前階段難以在美術(shù)教育中提高創(chuàng)新能力，還可能影響到進(jìn)入學(xué)校教育階段后的發(fā)展。

至于后者雖然可能讓幼兒對(duì)美術(shù)教育保持足夠深厚的興趣和熱情，然而教學(xué)過(guò)程中由于教師參與度不足，幼兒得不到充分、全面的教育和引導(dǎo)，即便耗費(fèi)了不少時(shí)間在美術(shù)教育過(guò)程上，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力卻提升不足。甚至可以說(shuō)，幼兒的潛意識(shí)里依然無(wú)法體驗(yàn)到生活、學(xué)習(xí)中美的元素之所在，無(wú)法形成基礎(chǔ)性的美學(xué)感知，也就很難奠定足夠扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，這對(duì)未來(lái)的學(xué)校美術(shù)教育乃至整個(gè)素質(zhì)教育無(wú)疑是時(shí)間與資源上的浪費(fèi)。

三、學(xué)前美術(shù)教育中提高幼兒創(chuàng)新能力的策略

（一）充分利用游戲式教學(xué)激發(fā)幼兒的興趣與熱情

興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)前教育尤其如此。倘若幼兒不能首先被激發(fā)出興趣和熱情，則學(xué)前美術(shù)教育提高幼兒創(chuàng)新能力就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。而要使幼兒產(chǎn)生興趣，就需要借助其天性中最喜愛的事物，也就是游戲，利用游戲式教學(xué)激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

比如手掌畫或手指畫，無(wú)需鉛筆或彩筆，只將單手或雙手沾滿顏料，再憑借想象力在紙面上拍拍打打就可形成一幅畫，這無(wú)疑比中規(guī)中矩地坐著畫畫有趣許多；又如拼貼畫，用硬紙板剪出大小不一的圓圈、方框或三角，讓幼兒自由分組，再根據(jù)隨機(jī)的主題彼此合作用基本圖形拼貼成動(dòng)物、植物、風(fēng)景等圖案。如此既鍛煉了幼兒的想象力，又大力提高了幼兒在基本圖形組合方面的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境豐富美術(shù)教育的形式和內(nèi)容

環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的重要影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育階段，這也是絕大多數(shù)幼兒園的教室和家庭中的兒童房總是被裝飾得花花綠綠、充滿童趣的主要原因。創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境豐富美術(shù)教育的形式和內(nèi)容能夠讓幼兒從進(jìn)入環(huán)境中開始就時(shí)刻得到引導(dǎo)和啟發(fā)，使美術(shù)教育通過(guò)高度滲透性提高幼兒的創(chuàng)新能力。

幼兒園教室中不妨設(shè)置一面或若干面美術(shù)墻，上面可以用線條勾勒出動(dòng)植物或卡通形象的外部輪廓，讓幼兒憑借想象利用彩色海綿塊或彩紙片進(jìn)行填充，又或是在墻上畫上半幅畫，比如小熊的頭、青蛙的身體或金魚的尾巴等，讓幼兒自己嘗試將整幅畫補(bǔ)充完整。如果條件允許，還可以在教室的一角準(zhǔn)備一些樹葉、羽毛或干燥后的花瓣以及膠水，讓幼兒自己創(chuàng)作出樹葉畫、羽毛畫或花瓣畫等。

探究式環(huán)境的設(shè)置能夠讓幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“浸入式”，使幼兒全身心投入其中，隨時(shí)隨地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意思維，從而逐漸將創(chuàng)新與創(chuàng)造形成一種習(xí)慣，并不斷強(qiáng)化和固化到頭腦與意識(shí)深層。

（三）增加實(shí)踐性質(zhì)的教育組成，走生活化的美術(shù)教育路線

生活中從來(lái)不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育功利化的特點(diǎn)壓制了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓其對(duì)生活、環(huán)境的觀察視角越來(lái)越狹窄，因此學(xué)前教育階段一定要突破這種局限，增加實(shí)踐性質(zhì)的教育組成，走生活化的美術(shù)教育路線。

比如突破畫紙上的美術(shù)教育，讓泥塑、剪紙、皮影甚至玩偶制作等更多加入到幼兒的美術(shù)課堂教學(xué)上。美術(shù)教育在自然界，走出課堂到野外開展美術(shù)教學(xué)也是很好的選擇。比如天空中飄浮的云朵時(shí)聚時(shí)散，云朵組成的形狀就是入畫最好的素材；又如散落在溪邊的小石子數(shù)量眾多大小不一，用小石子圍成房子、樹、花草既是踏青中的娛樂活動(dòng)，又是幼兒創(chuàng)意思維的體現(xiàn)。

將美術(shù)教育從課堂延伸到家庭也十分重要。提高創(chuàng)新能力不能僅僅限制在幼兒園課堂上有限的幾十分鐘，而是需要在家庭中持續(xù)進(jìn)行。比如教師可以布置一些趣味性課后練習(xí)，要求幼兒在家庭中獨(dú)自或與家長(zhǎng)共同完成。家庭是幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是幼兒最為熟悉和了解的地方，因此這些課后練習(xí)可以是“給我最喜歡的……畫像”或是“用彩紙（彩繩等）拼（粘）出我最熟悉的……”等。這種練習(xí)的主要目的是培養(yǎng)幼兒觀察外部環(huán)境與事物的意識(shí)和能力，再發(fā)揮想象突出這些觀察對(duì)象最主要的特征元素，觀察并形成結(jié)果的過(guò)程就是幼兒感知環(huán)境并進(jìn)行再次創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程。而與家長(zhǎng)共同開展這樣的課后練習(xí)既是一場(chǎng)親子活動(dòng)，又是幼兒加強(qiáng)與成人互動(dòng)并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)作為藝術(shù)門類中最典型的表現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性向來(lái)具有極大的推動(dòng)作用。學(xué)前美術(shù)教育作為幼兒教育最重要的組成部分之一，占據(jù)了學(xué)前教育相當(dāng)大的比重，因此這部分教育對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力承擔(dān)著不可忽略的責(zé)任。學(xué)前美術(shù)教育需要著力遵循素質(zhì)教育大方向的戰(zhàn)略原則，努力規(guī)避陳舊教育模式下機(jī)械刻板的教學(xué)局限，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新教育理論和手段不斷提高對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效性。這不僅是在促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)提升教學(xué)水平，也是在通過(guò)提高幼兒創(chuàng)新能力為未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才奠定良好基礎(chǔ)，更是學(xué)前教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化要求、實(shí)現(xiàn)自身在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期的可持續(xù)發(fā)展。

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