小學(xué)英語鞏固拓展環(huán)節(jié)常見問題淺析

■文/張 東

小學(xué)英語鞏固拓展環(huán)節(jié)常見問題淺析

■文/張 東

鞏固拓展環(huán)節(jié)通常是整堂課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及技能運用的展示環(huán)節(jié)。鞏固拓展是語言運用層次的語言輸出活動，學(xué)生最終要通過這個環(huán)節(jié)來提高綜合語言應(yīng)用能力。因此，很多教師都很重視鞏固拓展環(huán)節(jié)，想方設(shè)法開展靈活多樣的語言實踐活動。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施中仍存在著三種常見問題，下面將結(jié)合具體教學(xué)案例對這三種問題加以分析。

一、教師示范不到位

【案例1】某位三年級英語教師在幫助學(xué)生達(dá)成“能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中正確使用What’s his/her name?His/Her name is...”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，設(shè)計了四人小組活動。具體活動如下：Next,group work.Group of four!What’s her name?Her name is...What’s his name?His name is...What’s your name?My name is...三年級學(xué)生初次接觸英語，對英語充滿好奇，對于四人小組的語言交流活動興趣特別高。任務(wù)一安排下去，每個小組都迫不及待地練習(xí)起來。小組中的每一位成員都爭著提問，結(jié)果組內(nèi)都是提問的學(xué)生，而沒有回答問題的學(xué)生。組內(nèi)學(xué)生為回答誰的問題發(fā)生了爭執(zhí)，甚至使用漢語大聲爭吵，活動場面一片混亂，教師無法控制。下課鈴聲響起，教師以一句“Just stop here!”草草收場，拓展活動就這樣結(jié)束了。

【分析】這個活動的突出問題是教師示范不當(dāng)。教師在活動前沒有給學(xué)生清晰的示范，導(dǎo)致學(xué)生不清楚活動的開展方法，出現(xiàn)活動場面混亂。另外，在活動中既沒有教師的過程性指導(dǎo)，也沒有學(xué)生的展示和多元化評價，致使活動低效，與教師的初衷背道而馳。

二、活動目的不明確

【案例2】某位四年級英語教師以“My Favourite Clothes”為主題，設(shè)計了一個名為“Fashion Show”的鞏固拓展活動。教師首先把全班分成六人一小組，然后請每位成員在組內(nèi)展示自己最喜歡的服裝，最后通過組內(nèi)評選，推薦出一名服飾搭配最佳的學(xué)生代表本組參加班級服裝秀表演?！癋ashion Show”活動形式新穎、有趣，能吸引學(xué)生眼球。學(xué)生一聽到任務(wù)就激動萬分，紛紛拿出事先準(zhǔn)備好的衣服進行展示，并討論推薦參賽選手。不少學(xué)生由于急于欣賞“服裝秀”，就干脆用漢語相互評論，評選結(jié)果很快產(chǎn)生，各組推薦的選手也隨著音樂登臺亮相。全班學(xué)生們都沉醉于這場服裝秀表演，臺上的學(xué)生表演很賣力，臺下的學(xué)生笑著、用漢語評說著，課堂氣氛十分熱烈。

【分析】該活動只是讓學(xué)生鍛煉了合作能力和表演能力，活動脫離了語言操練和拓展目標(biāo)，活動目的不明確。這位教師在設(shè)計活動時，僅僅把注意力放在了活動的形式上，忽視了活動的本質(zhì)，即學(xué)生要充分運用所學(xué)知識來開展語言實踐活動，致使活動成為空中樓閣，不能真正為教學(xué)內(nèi)容和目的服務(wù)。

三、活動內(nèi)容太簡單

【案例3】一位六年級英語教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“How do you go to school?By/On...”這一句型時，設(shè)計了一個調(diào)查活動。學(xué)生四人一小組，通過連鎖問答來調(diào)查每一位組員來校的交通方式，然后完成調(diào)查表，在全班進行展示。

by car by bus by bike on foot ...S1...

調(diào)查活動開展得迅速、順利，學(xué)生問答流暢，表格填寫整齊有序。組內(nèi)調(diào)查結(jié)束后，教師又以擊鼓傳花的方式，抽取六組進行展示。在第一、二組展示時，學(xué)生還能耐心傾聽，但在后四組展示時，有的學(xué)生東張西望，心不在焉，有的學(xué)生埋頭苦干，做自己的事情。

【分析】該活動的內(nèi)容對于六年級的學(xué)生來說過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，在組內(nèi)開展調(diào)查時問的問題都是一樣的。活動看似完成得又好又快，但活動目的達(dá)成度并不高。因為活動承載的內(nèi)容太簡單，問題就一個，而大家的答案都集中在By bus和On foot上，整個活動過程學(xué)生不用動腦思考，導(dǎo)致鞏固效果不理想，拓展提升未達(dá)成。另外在展示時學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，主要原因是六組展示的內(nèi)容基本相同。由此可見，從調(diào)查到展示，活動的內(nèi)容沒有發(fā)生任何變化，從而導(dǎo)致學(xué)生聽覺和思維疲勞，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、注意力分散的低效現(xiàn)象。

英語學(xué)習(xí)的目的是能用英語溝通交流，而鞏固拓展環(huán)節(jié)是提高和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在備課時應(yīng)堅守“以生為本”的理念，立足文本，關(guān)注語用，從聽做、說唱、玩演、讀寫等活動形式入手，設(shè)計目的性強、內(nèi)容豐富的鞏固拓展活動，使學(xué)生形成綜合語言運用能力，并促進其心智發(fā)展，提升其綜合人文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省寶雞市金臺區(qū)教育體育局教研室