羽毛球多球訓練對少年兒童非智力因素發(fā)展的影響

胡 帥，韓夢姣

?

羽毛球多球訓練對少年兒童非智力因素發(fā)展的影響

胡 帥，韓夢姣

西華師范大學體育學院，四川南充，637002。

本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法，立足于少兒羽毛球教學實踐，以探究羽毛球多球訓練對少兒非智力因素發(fā)展的影響為目的，在對非智力因素進行概述的基礎上，構建出實驗教學框架，分析數(shù)據(jù)并得出結論：羽毛球多球訓練對兒童非智力因素的發(fā)展具有較為顯著的促進作用，主要表現(xiàn)為：（1）對成就動機的增強及認知興趣的培養(yǎng)；（2）對心理健康的調(diào)節(jié)和意志品質(zhì)的強化；（3）對獨立人格的塑造和責任感的提升。

羽毛球多球訓練；少年兒童；非智力因素

教育的目的在于發(fā)展知識上的鑒賞力和行為上的判斷力，伴隨著教育教學改革的不斷深入，如何將學生素質(zhì)教育更有效推進的問題日益受到政府、學校和家庭等多層面的關注。傳統(tǒng)填鴨式的教育模式雖然為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了數(shù)以億計的專業(yè)學科人才，但隨著中國步入國民經(jīng)濟轉型時期，這種單純注重“智育”的培養(yǎng)方式逐漸被社會所淘汰。教育工作者將更多的注意力放在了學生“非智力因素”的培養(yǎng)之上，以期適應現(xiàn)代社會高競爭性、高協(xié)作性、高創(chuàng)新性、高意志品質(zhì)的人才需求。本文從少年兒童羽毛球教學訓練的角度，通過實驗探索羽毛球多球訓練對少年兒童非智力因素發(fā)展的影響，以期豐富針對少兒這一特殊群體的羽毛球教學實踐。

1 非智力因素的由來及其與羽毛球多球訓練的關系紐帶

1.1 非智力因素概述

所謂“非智力因素”，是對立于“智力因素”的客觀存在，即除去觀察力、注意力、思維力、記憶力、想象力等智力因素以外的其他心理因素的總和[1]。國外學者對于非智力因素的研究由來已久。早在心理學家亞歷山大于《具體智力和抽象智力》一文中首先明確提出非智力因素的概念之前，夸美紐斯在《大教學論》中就已開始強調(diào)：興趣能有效促進兒童身體健康和智力發(fā)展。無獨有偶，中國學術界在燕國才首先提出“非智力因素”之前，雖長時間未從理論層面明確過其理論概念，但從《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的語句中可以推測，對學生非智力因素培養(yǎng)的研究貫徹中國社會教育的始終。

通過回顧歐美、日、韓等國的社會演變及教育發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，在向創(chuàng)新化社會轉型的過程中，教育機構無一例外地表現(xiàn)出主動迎合經(jīng)濟發(fā)展需求的趨向，整個社會對學生非智力因素培養(yǎng)的重視度達到頂峰。中國正處在經(jīng)濟和社會轉型的新時期，低端制造業(yè)和高耗能產(chǎn)業(yè)向國外轉移的趨勢日益明顯，能否憑借人才優(yōu)勢、形成新的支柱產(chǎn)業(yè)、帶動新一輪增長，成為避開“中等收入陷阱”的關鍵一步。李祖超教授曾對25位國家最高科學技術獎獲得者進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除在科技上有過人能力之外，他們更多地靠著廣泛的興趣愛好、頑強的意志獲得了非凡的成就[2]。以上事例給我們的啟示是——從基礎教育階段開始注重學生非智力因素的培養(yǎng)勢在必行。

1.2 對羽毛球多球訓練和非智力因素之間關系紐帶的探索

眾所周知，專業(yè)羽毛球訓練中常采取單球和多球相結合的訓練方式。單球訓練一般采取多人對打的方式進行動作定型練習，特點是接近實戰(zhàn)、有利于培養(yǎng)學生的預判能力，但同時相對單一的形式容易使學生產(chǎn)生乏味感。相比于單球訓練，多球訓練多強調(diào)單個動作的重復練習，要求教練員以不同球速、落點、力量及組合連續(xù)不斷地向?qū)W生供球[3]。在體育教育訓練領域，羽毛球多球訓練對促進學生身體素質(zhì)提升方面的研究成果已較為成熟，但在多球訓練對少兒非智力因素發(fā)展影響領域的探索卻乏善可陳。少年兒童正處于生長發(fā)育的初期，在力量、速度、耐力等方面尚有所欠缺，考慮到其特殊年齡階段的身心發(fā)展特點，在少兒羽毛球早期教學實踐中，通常采取以多球訓練為主、單多球訓練有機結合的訓練方式。實際上，少兒的羽毛球多球訓練不僅能增強學生的生理機能、認知能力和運動技能水平，對于少兒非智力因素培養(yǎng)更有巨大的現(xiàn)實價值。

2 羽毛球多球訓練對兒童非智力因素影響的實驗框架構建

2.1 理論依據(jù)與教學框架

從體育與健康課程的健康理念出發(fā)，結合認知心理學、教育社會學，以全面提升少兒非智力因素水平為價值導向，構建培養(yǎng)少兒創(chuàng)新能力和適應能力的實驗教學框架。理論依據(jù)層面：（1）維果茨基將書本知識的學習稱為“自上而下的知識”，而將“體驗式”的學習稱為“自下而上的知識”，羽毛球教學相對于抽象理論知識的學習而言具有獨特的“體驗式”優(yōu)勢，以多球訓練為例，學生需要在實踐中反復體會豐富的擊球手法、靈活的戰(zhàn)術跑位、精確的發(fā)力控制和頑強的進取精神，是由理論到實踐，再從實踐上升到更高層次理論的教學典型，正確把握理論與實踐之間的互相作用和反饋機制是合理安排教學框架的基石。（2）蘇聯(lián)教育學家贊可夫在20世紀50—70年代進行了長達20多年的教學改革后提出了高難度和高速度的教學原則，強調(diào)教學內(nèi)容難度應始終高于學生實際水平、教學速度應避免重復的教授與練習。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，基于羽毛球教學的特殊要求，考慮少年兒童的運動負荷承受能力和在認知水平上的發(fā)育特點，對其進行高難度和高速度并重的教學活動并不現(xiàn)實。相反，適度地提高教學難度和訓練強度、有意放緩教學速度，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性、延續(xù)其學習興趣，也利于循序漸進地培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

在對以上理論的辯證思考中構建教學框架如圖1所示，利用羽毛球多球訓練中的4種常用訓練形式進行教學實驗，對實驗對象實驗前后包括自我效能感、認知興趣在內(nèi)的9種非智力因素因子進行評價反饋。

圖1 課程教學與評價反饋框架

2.2 實驗對象與實驗方法選取

本實驗選取濰坊市實驗小學、濰坊市奎文區(qū)勝利東小學、濰坊市奎文區(qū)民族街學校（小學部）、濰坊日向友好學校（小學部）4所小學中8—10周歲年齡階段的學生共80人作為樣本，每所學校隨機抽取20人，其中隨機選取10人為實驗組，10人為對照組進行實驗。

實驗在相應的課程教學與評價反饋框架下，妥善收集實驗數(shù)據(jù)，利用SPSS社會學統(tǒng)計軟件對實驗結果進行總體呈現(xiàn)，結合借鑒所搜集和整理的國內(nèi)外相關文獻，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行解讀，由對“量”的淺層分析得出對“質(zhì)”的深層推理，力求闡釋羽毛球多球訓練在少兒非智力因素發(fā)展中的角色定位。

2.3 實驗具體實施

（1）實驗變量的控制。本實驗選取身體素質(zhì)、認知水平、年齡結構等方面均保持相近的學生，分為實驗組和對照組，按照隨機分配的原則進行分組，授課教師在任教年限、專業(yè)方向、教學水平上也處于相同水平，在場地設置、教學時間、器材配備上也保持一致。（2）學習內(nèi)容的選定。實驗組學生選取本階段羽毛球教學中所要學習的內(nèi)容，采用多球訓練的教學方式，制定教學計劃、明確教學目標、詳細編寫教案。對照組學生則按照常規(guī)羽毛球教學模式進行學習。（3）實驗課時的確定。對兩組學生均實施10節(jié)課的分組教學，每課時長約為45min。（4）課程教學結果的評價與反饋。為規(guī)避間隔過長降低學生內(nèi)部效度，在實驗結束后的3天內(nèi)對學生進行非智力因素因子的水平分析。以李芳教授《中小學生非智力因素量表》為基礎加以適當改進，將測試項目制定為責任心、自我效能感、認知興趣、意志品質(zhì)、成就動機、好勝心、學習熱情、人格信念、世界觀9項非智力指標[4]。測試教師由之前未參與此次實驗的4人組成，在同一時段、同一場地對學生進行隨機測試，并記錄測試數(shù)據(jù)。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

表1 實施多球訓練前實驗組與對照組學生非智力因素水平（）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

如表1，實施多球訓練前實驗組與對照組青少年兒童非智力因素狀況因子得分數(shù)據(jù)顯示：實驗組與對照組在責任心、自我效能感、認知興趣、意志品質(zhì)、成就動機、好勝心、學習熱情、人格信念、世界觀9項非智力因素因子指標的得分上差異性不大。

表2 實驗組中不同性別學生非智力因素發(fā)展水平（）

注：*P＜0.05 ，**P＜0.01

由表2，實驗組中男女生發(fā)展水平的數(shù)據(jù)分析可知：實驗組中的女生在責任心、認知興趣、意志品質(zhì)、成就動機、人格信念這5方面略高于男生，但差異顯著性不大（0.01＞P＜0.05），而在自我效能感、好勝心、學習熱情、世界觀這四項非智力因素因子指標上男女生不存在差異性。

表3 實施多球訓練前后實驗組和對照組學生非智力因素水平比較（）

注：*P＜0.05 ，**P＜0.01

如表3數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過常規(guī)性羽毛球?qū)W習后，對照組少兒非智力因素水平大致與實驗前水平保持一致。而在實驗組中，對少年兒童進行羽毛球多球訓練干預后，其非智力因素因子水平產(chǎn)生了明顯的變化，尤其是在責任心、認知興趣、意志品質(zhì)、成就動機、人格信念這5大因子調(diào)控效果上，均比實驗前有了極其顯著的差異性（P<0.01），這說明多球訓練對實驗組少年兒童非智力因素的發(fā)展具有積極的促進作用。

通過表4的數(shù)據(jù)可知，實施多球訓練后實驗組不同性別的少年兒童在責任心、意志品質(zhì)、成就動機、人格信念這4大因子水平上均較實驗前產(chǎn)生了明顯的差異性（P<0.01），同時女生在認知興趣這一因子水平的改善比男生明顯（0.032＞0.01＞0.008），其指標在實驗前后存在明顯差異（P<0.01）再次佐證了實施羽毛球多球訓練可以提高青少年兒童非智力因素發(fā)展水平。

表 4 實施多球訓練前后實驗組不同性別學生非智力因素水平比較（）

注：*P＜0.05 ，**P＜0.01

3 羽毛球多球訓練促進少兒非智力因素發(fā)展的路徑分析

3.1 對成就動機的增強及認知興趣的培養(yǎng)

成就動機是學生自身以高標準要求自己力求取得活動成功為目的的動機，影響成就動機的因素主要有目標吸引力、成敗的主觀概率、個人施展的機會等。羽毛球多球訓練獨特的訓練模式能夠促進學生對單一動作的深層領悟。以定點擊球為例，在不同的訓練情境中，學生首先需要判斷球的落點、預測最佳的擊球位置，而后通過合理的步伐移動、觀察對手的站位、利用多變的擊球手法將球擊出。學生可以通過長時間的多球練習將羽毛球教學理論與實踐充分結合，形成獨特的思維模式和敏銳的擊球球感。在對單一技術動作充分理解、于實戰(zhàn)中熟練運用后，少兒的成就動機就此增強，成敗主觀概率隨之提升，個人施展運動才能的機會得以實現(xiàn)。同時，成就動機的激發(fā)從根本上培養(yǎng)了學生對羽毛球運動的認知興趣。而“興趣是最好的老師”，興趣一旦形成會為學生認識、學習客觀事物提供強大的內(nèi)驅(qū)力，非智力因素對運動技能的反向促進作用開始顯現(xiàn)，形成技能學習與非智力因素培養(yǎng)之間的良性互動。

3.2 對心理健康的調(diào)節(jié)和意志品質(zhì)的強化

羽毛球是一項適合少兒練習的隔網(wǎng)對抗型體育運動，在運動鍛煉的過程中可以緩解和治療某些心理障礙及心理疾病，使緊張、憂愁、焦慮等不良情緒得以宣泄[5]。少年兒童的心理健康是其從事繁重學習任務的重要精神保障，運動醫(yī)學領域的研究成果表明，在長時間、連續(xù)性、中等強度的羽毛球運動中，大腦會持續(xù)性地分泌一種使人感到快樂的物質(zhì)——內(nèi)啡肽，促進壓力的排解和情緒的釋放，增強心理承受能力。羅伊斯曾說過“意志力從某種意義上說是指我們?nèi)康木裆?，它引導著我們行為的方方面面”，個人的成長過程不會是一帆風順的，遇到困難與挫折是難免的，意志力能使人自覺地確定目標并且根據(jù)目標來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，最終克服困難實現(xiàn)目標。羽毛球多球訓練中較高的學習強度不僅僅鍛煉了學生的身體、教授了學生技能，而更多地增強了其戰(zhàn)勝自我、超越自我的意志品質(zhì)，頑強意志品質(zhì)的練就對學生的學習成長與社會適應能力的培養(yǎng)具有持續(xù)的促進作用。

3.3 對獨立人格的塑造和責任感的提升

現(xiàn)代社會向高競爭性、高協(xié)作性、高創(chuàng)新性轉變的趨勢，要求人才必須具備獨立性、自主性、創(chuàng)造性的獨立人格，擁有獨立人格的人不易被物質(zhì)和欲望奴役。燕國材將人格的培養(yǎng)分為世界觀、現(xiàn)實態(tài)度、心理特征、生活方式四個層面。羽毛球多球訓練一方面利用持續(xù)、中高強度的訓練形式促進學生獨立人格的塑造，培養(yǎng)其獨立實踐能力，形成獨立的操守、實事求是的態(tài)度和正確的世界觀；另一方面，通過默契的團隊協(xié)作磨煉其社會活動參與能力、協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的生活與處事方式。同樣的，建設和諧社會目標的實現(xiàn)需要有責任意識、有規(guī)則意識的社會公民的共同參與?？梢哉f，責任感是公民驅(qū)動自身勇往直前的不竭動力，是得到他人認可、實現(xiàn)自我價值的先決條件。對多球訓練中“每球必爭”理念的秉持必然提高學生對細節(jié)的把控力，表現(xiàn)在宏觀層面即責任意識的樹立；多球訓練對“規(guī)則”的強調(diào)延伸到社會生活，可以加速學生對社會準則的認可與遵守。

[1] 燕國材.非智力因素與教育改革[J].課程·教材·教法，2014（7）：3~9.

[2] 李祖超，李蔚然，王天娥.國家最高科學技術獎獲得者非智力因素分析[J].教育研究，2015（10）：78~80.

[3] 萬 洋.單、多球訓練在7-10歲少兒羽毛球教學中的對比試驗研究[D].西安體育學院，2016：10~18.

[4] 李 芳，白學軍.《中小學生非智力因素量表》的編制[J].天津師范大學學報（社會科學版），2008（01）：76~78.

[5] 許 科，趙長海.論學校體育與學生的非智力因素培養(yǎng)[J].沈陽體育學院學報，2005（03）：111~114.

The Influence of Badminton Multi-ball Training on Children's Non- Intelligence Factors

HU Shuai, HAN Mengjiao

Institute of P.E. China West Normal University, Nanchong, Sichuan, 637002，China.

The paper uses the method of literature, mathematical statistics and logical analysis, based on the children's early badminton teaching practice, explores the influence of multi-ball training on children's development of non-intelligence factors, based on an overview of non-intelligence factors, constructs the experimental teaching framework, analyzes the data and draws the conclusion: Multi-ball training in badminton has a significant role in promoting the development children’s non- intellectual factors, mainly as follows: (1) Training cognitive interest and enhancing achievement motivation; (2) Regulating the mental health and strengthening volition; 3）Shaping independent personality and promoting a sense of responsibility.

Badminton multi-ball training; Children and adolescents; Non-intelligence factors

1007―6891（2017）05―0081―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.05.20

G847

A

2017-02-17

2017-03-22

四川省教育廳人文社會科學（體育社會科學）重點研究基地課題成果之一，項目編號：TY2015301。