高職院校學生在線學習參與度調查
——以北京市3所學校為例

董 樂，郜 嶺

（1.北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053；2.北京理工大學，北京 100081）

高職院校學生在線學習參與度調查
——以北京市3所學校為例

董 樂1，郜 嶺2

（1.北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053；2.北京理工大學，北京 100081）

對3所不同類別高職院校學生在線學習參與度進行問卷調查，并對調查結果進行分析總結。結果顯示，學生在線學習參與度較低，學習態(tài)度普遍較差，在線學習過程中對教師依賴性較高，使用移動設備學習的人數較少，缺乏同伴評價。

高職院校；在線學習；參與度

網絡的迅猛發(fā)展為在線學習提供了廣闊的發(fā)展空間，使學習者的在線學習行為突破了時空限制，因此有必要對學習者在線學習參與度進行深入研究。但是目前國內對高職院校學生在線學習參與度、學習績效及其影響因素等關注較少，本研究運用訪談法和問卷調查法對北京市高職院校學生在線學習參與度進行調查研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在北京衛(wèi)生職業(yè)學院、北京電子科技學院和北京北大方正軟件技術學院3所高職院校抽樣調查了301名學生，回收有效問卷286份，有效回收率95.0%。

1.2 研究方法

在學生訪談、查找文獻及專家論證基礎上設計“北京市高職院校學生在線學習參與度調查問卷”，對3所高職院校學生進行調研，采用SPSS 19.0軟件對調研數據進行分析處理。

2 結果分析

2.1 學生基本信息

接受調查的學生男女比例約為1∶2，97.0%的學生年齡18～23歲，93.0%的學生使用電腦時間在一年以上；醫(yī)學生103名，理學生73名，工學生65名，管理類專業(yè)學生30名，藝術類專業(yè)學生15名；大一112人，大二132人，大三42人，因大三學生處于實習階段，故調查人數較少。

2.2 在線學習參與情況

據調研，參與過在線學習的學生有63人，占22.0%；大多數學生未進行在線學習，對學校課程在線學習參與度較低。本研究中在線學習參與度特指學生對學校課程進行線上學習的頻次、廣度和深度等，如在線學習的周學時數、課程門數、線上討論交流及留言情況等。

2.2.1 學生最早聽說在線學習的途徑 對學生最早聽說在線學習的途徑的調查結果顯示，教師推薦占32.5%，通過搜索引擎了解占16.8%，通過學校網站了解占12.9%，通過電視、廣播、社交平臺、朋友介紹和網易等公開課網站了解的人數較少，通過報紙、雜志了解的人數最少，占1.1%。通過搜索引擎了解在線學習的人數只占通過教師推薦了解的人數的一半，說明學生主動獲取知識能力較差。

2.2.2 學生未參與在線學習的原因 對沒有參與在線學習的學生進行調查，其中不感興趣的有108人，認為相關學習平臺服務不健全的有97人，認為沒時間的有18人。此外，通過對北京衛(wèi)生職業(yè)學院的部分學生訪談得知，學校住宿生較多，沒有校園無線網絡，學校機房除了上課時間外基本不對學生開放，因此學生無法參與在線學習。

2.2.3 學生在線學習過程中移動設備使用情況 在參與過在線學習的63名學生中，利用移動設備（手機、平板電腦）對學校課程進行在線學習的只有15人，占23.8%，其他人基本在固定設備上進行在線學習。與學生溝通得知校園沒有開放的無線網絡，使用移動設備要消耗流量，學生主要用其聊天、玩游戲，很少用于學習。張薔等的研究顯示：移動組學習者可以使用移動設備上網，利用零碎的時間學習，時間和空間的便捷性使其更方便地加入交流討論，因此移動組學習者在線學習參與度略高于固定組。

2.2.4 學生沒有完成在線學習課程的原因 參與了在線學習的63名學生中，沒有完整地學習在線課程的原因以自身缺乏主動性為主，占65.1%?？傮w來看，學生沒有完整地學習在線課程的主要原因是學習主動性不強，另外課程質量、課程內容及視頻質量也是學生放棄學習的主要原因（見表1）。

表1 學生未完成在線學習課程的原因（n=63）

2.2.5 學生在線學習最常用的資源 在線學習過程中，有49.2%的學生觀看課程視頻，38.1%的學生進行在線作業(yè)、測試與考試，11.1%的學生參與網上討論，1.6%的學生使用PPT、教學大綱等課程相關資料，學生均未進行過課程評價與反饋。學生在線學習方式單一，主要是觀看課程視頻和進行在線作業(yè)、考試，其他方面應用較少。

2.2.6 周圍同伴參與在線學習情況 調研發(fā)現，學生周圍朋友或同學參與在線學習的人數普遍較少，有近1/3的人根本不關心周圍有沒有人參與在線學習。近年來，在線學習比較重視同伴之間的交流評價。與教師評價相比，同伴評價具有更多好處[1]，而高職學生很少與同伴一起參與在線學習，間接導致其在線學習參與度低。

2.2.7 學生在線學習時間 有47.6%的學生每周在線學習時間小于1小時，1～3小時的占33.3%，4～5小時的占7.9%，11.1%的學生周學習時間超過5小時。從結果來看，高職學生在線學習時間較短，近半數學生每周在線學習時間不到1小時。

2.2.8 學生在線學習總體參與情況 高職院校學生習慣于傳統(tǒng)教學方式，即在課堂上教師講解，學生聽講，缺乏學習主動性（見表 2）。

表2 學生在線學習參與情況（n=63）

2.2.9 學生在線學習完整性 對在線學習完整性的調研結果顯示，有27.0%的學生只是想了解一下在線學習，42.9%的學生有時間才學，11.1%的學生中途放棄，只有4.8%的學生完成了課程學習但還未申請證書。大多數學生未完成課程，對學習缺少計劃性、主動性。

3 結論

3.1 學生在線學習參與度較低

被調查的286名學生中，只有63名學生參與過在線學習，占22.0%，表明學生在線學習參與度較低。

3.2 學生在線學習態(tài)度普遍較差

3.2.1 在線學習目標不明確 調查表明，66.7%的學生在線學習過程中沒有明確的學習目標，27.0%的學生進行在線習只是為了了解一下，42.9%的學生有時間才學習。

3.2.2 在線學習興趣較低，主動性差 沒有參與在線學習的學生中，對在線學習不感興趣的有108人，占48.4%；而參與在線學習的學生中，近半數每周學習時間不到1小時。68.3%的學生不會提前預習相關在線學習課程，65.1%的學生參與在線學習的次數屈指可數。超過80%的學生不能堅持在線學習，缺乏自覺性、主動性。

3.2.3 參與在線討論較少，反思不深刻 近半數學生在線學習主要是觀看視頻、瀏覽信息，基本不參與在線討論。在線學習要求學生在學習過程中積極與教師交流，參與討論，而這正是大多數學生在線學習中存在的問題。

3.3 在線學習平臺服務不健全

沒有參與在線學習的學生中，有97人認為相關學習平臺服務不健全，占43.5%；參與過在線學習的學生中，有31.7%的因為網速慢、課程視頻太卡或模糊而放棄學習。所以在線學習平臺服務不健全也是導致學生在線學習參與度低的一大原因。

3.4 學生對教師依賴性較強

在電腦普及程度極高、網絡發(fā)達、各種社交平臺層出不窮的今天，有1/3的學生最早聽說在線學習是因為教師推薦，可見學生對教師依賴性較強。

3.5 學生在線學習過程中移動設備使用較少

參與過在線學習的學生中，利用移動設備（手機、平板電腦）對學校課程進行在線學習的只占23.8%，其他人基本在固定設備上進行在線學習。

3.6 在線學習缺少同伴評價

調查顯示，學生周圍朋友或同學參與在線學習的人數普遍較少，意味著其在線學習過程缺少同伴參與和評價。

總而言之，學生在線學習參與度低的原因分為內因和外因兩方面。內因包括學生學習主動性較差，學習興趣不高，學習目標不明確，自律性不強，自我調控能力差，學習反思不深刻，影響了其在線學習參與行為。在線學習不僅能提升教師教學能力，也能不斷提升學生自主學習能力，進而推動高職院校教育觀念更新和教育制度改革[2]。在學生自主學習能力相對較低的前提下，提升其在線學習參與度、了解學習績效尤為重要。

[1]Topping K．Peer assessment between students in colleges and universities[J]．Review of Educational Research，1998，68（3）：249-276．

[2]周衍安．在線學習與建構主義學習觀的整合[J]．現代遠距離教育，2004（1）：45-47．

G526．5

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1671-1246（2017）21-0125-02