大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)實踐與探索
——以勞動與社會保障專業(yè)為例

劉雪

（濟南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，山東濟南 250022）

大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)實踐與探索
——以勞動與社會保障專業(yè)為例

劉雪

（濟南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，山東濟南 250022）

專業(yè)導(dǎo)論課是當前高等院校各專業(yè)廣泛開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有引導(dǎo)性、概括性和前沿性等特點。其開設(shè)為學(xué)生提供了一個了解本專業(yè)的平臺,能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習本專業(yè)的興趣。尤其在大類招生的背景下，成功的專業(yè)導(dǎo)論課有利于引導(dǎo)學(xué)生進行理性的專業(yè)選擇，對提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。本文探討了大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課的定位，在教學(xué)實踐中提出了專業(yè)導(dǎo)論課程體系設(shè)置的初步方案，并對專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革進行了探索。

大類招生；專業(yè)導(dǎo)論課；課程定位；教學(xué)改革

一、大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課的定位

大類招生作為一種新型的人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校本科教育對原有人才培養(yǎng)模式的根本改革，是新世紀本科人才培養(yǎng)的理性選擇。[1]在這種招生方式下，高校將相同或相近的學(xué)科門類合并，通常是把同一學(xué)科或同一學(xué)院或同一系的專業(yè)進行合并，按一個大類制訂招生計劃而進行招生。考生填報高考志愿時，直接填報該大類名稱即可。學(xué)生入校后進入學(xué)科大類而不確定具體專業(yè)，經(jīng)過一到兩年的時間對學(xué)科、專業(yè)有了進一步的了解后，再結(jié)合自己的興趣、特長，在學(xué)科、學(xué)院或系范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)?？梢哉f，現(xiàn)在高校能否順利實施“大類招生”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生的專業(yè)選擇問題。然而，根據(jù)調(diào)查，大部分新生在高考填報志愿選擇專業(yè)的過程中對自己所選專業(yè)理解不足，認識水平參差不齊。在進入大學(xué)之前，絕大部分學(xué)生只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學(xué)專業(yè)有一個直觀理解，一些從其他專業(yè)調(diào)劑過來的學(xué)生對自己將來所學(xué)專業(yè)則更加茫然。

學(xué)生的專業(yè)選擇，大多是基于其獲得的信息以及自身的興趣、志向。信息則多數(shù)來源于網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳與報道、高年級的學(xué)生、家長的意見等。而這三項信息源是否客觀公正則值得商榷。比如某位老師上課嚴厲、作業(yè)量多、考試嚴格，其本意是通過平時的嚴格要求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但高年級學(xué)生在傳遞信息時很可能就會變成負面信息。還有些學(xué)生可能會通過其他途徑獲取相關(guān)信息，但是其中有價值的、專業(yè)性強的信息并不多。實際上，任何一個學(xué)科專業(yè)都和一定的高深知識相聯(lián)系，如果對大學(xué)傳授的高深知識沒有一定程度的了解，沒有經(jīng)過大學(xué)學(xué)習中的摸索，要做到學(xué)生的個性特點與學(xué)科專業(yè)特點的匹配是很難的。也就是說，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點選擇專業(yè)的任務(wù)，只有熟悉大學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點并開展專業(yè)教育的大學(xué)才能完成。高校實行“大類招生培養(yǎng)”，在了解和選擇專業(yè)的過程中，高校應(yīng)該為學(xué)生提供找到與自己個性特點相匹配的專業(yè)進行相應(yīng)的課程安排和咨詢指導(dǎo)。[2]

進入本世紀的第十個年頭以后，高等院校的招生對象基本以個性鮮明的“90后”為主。當前，以“90后”為主的高校大一新生有兩大特點：一方面，對大多數(shù)從高中直接進入大學(xué)校門的他們來說，處處新鮮，處理事情還比較盲目；另一方面，又體現(xiàn)為“90后”更加鮮明的特征，即有思想、有主見、有個性、憑興趣做事。怎樣教育個性鮮明的“90后”大一新生明確學(xué)習目的，怎樣向其介紹本專業(yè)的內(nèi)容，怎樣讓其根據(jù)自己的特點選擇專業(yè)等，所有這些都需要引導(dǎo)。

基于此，作為學(xué)科基礎(chǔ)課的平臺課出現(xiàn)的“專業(yè)導(dǎo)論”課程顯得尤為必要。專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)具有兩點顯著作用：一方面，解決了學(xué)生對專業(yè)的困惑問題，使學(xué)生建立起對本專業(yè)比較全面的、概括的、初步的認識，從而有助于高年級專業(yè)分流的實施，使學(xué)生選擇專業(yè)更加理性；另一方面，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識進行初步的認識，有助于今后高年級的學(xué)習。在“大類招生”的背景下，既定的生源范圍被打破，因此，專業(yè)導(dǎo)論的主要定位是為學(xué)院內(nèi)不確定的生源對象提供全面而清晰的專業(yè)認知平臺，對專業(yè)分流起到導(dǎo)航作用。

二、大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容的設(shè)置

盡管各高校對在低年級開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課已達成共識，但在高校領(lǐng)域的貫徹實施仍顯不足。專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)以來，相關(guān)教學(xué)隨意性很強，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，目前這類課程國內(nèi)尚無正式教材，如此必然會影響到該門課程知識體系的系統(tǒng)性、課程安排的科學(xué)性和授課效果的高效性；二是，從事專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的專職教師較少，而進行專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)研究的人員更少。比如，我校勞動與社會保障專業(yè)自2000—2008第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，共1個學(xué)分16課時。目前，已將專業(yè)導(dǎo)論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課程列入教學(xué)大綱，于每年新生的第一學(xué)期開課。自2007年第一次開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，目前勞動與社會保障系共開課6次，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。

專業(yè)導(dǎo)論課是專業(yè)的先導(dǎo)性課程，其主要目的是使學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與基本要求、本專業(yè)的課程設(shè)置、主干課程以及所涉及的研究領(lǐng)域、本專業(yè)的特點與學(xué)習方法等有一個初步認識，激發(fā)專業(yè)興趣，提高學(xué)習動力，并培養(yǎng)正確的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方法。然而，專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)對象是沒有任何基礎(chǔ)專業(yè)知識的入學(xué)新生，同時該課程學(xué)時又相對較少，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生快速入門，課程內(nèi)容的安排就尤為重要，這也是教學(xué)工作的難點所在。專業(yè)導(dǎo)論作為一門課程,必須體現(xiàn)本專業(yè)特色,按規(guī)律實施教學(xué)才能事半功倍,為學(xué)生的專業(yè)選擇、終身學(xué)習和不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排和取舍上,應(yīng)注重體現(xiàn)教育和教學(xué)的雙重目標。根據(jù)新生的實際情況,在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要有針對性和適用性,既要有專業(yè)知識介紹,更要注重專業(yè)培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)要求、課程體系介紹以及學(xué)習方法的引導(dǎo)。

雖然各專業(yè)的導(dǎo)論課在教學(xué)目標和總體思路上基本一致,但是在具體的組織形式上各個專業(yè)的導(dǎo)論課沒有統(tǒng)一的要求和模式,而是由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)規(guī)律和特點以及教學(xué)效果自主安排和調(diào)整。以勞動與社會保障專業(yè)導(dǎo)論課為例，課程內(nèi)容設(shè)置模塊如下：

（一）專業(yè)的學(xué)科特點、培養(yǎng)目標及基本要求

在大一新生中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程,使學(xué)生入學(xué)伊始就能比較全面地了解我國勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)科特點、專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)要求，了解勞動與社會保障專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用,初步樹立專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)興趣。因此，本模塊教學(xué)內(nèi)容包括：中國勞動與社會保障專業(yè)設(shè)置的經(jīng)濟社會背景、國內(nèi)勞動與社會保障本科教育的基本格局及各高校的專業(yè)特色；高等教育的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置、勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)科特點、研究領(lǐng)域和發(fā)展方向以及與其他學(xué)科的聯(lián)系；本校勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)目標及規(guī)格。

（二）專業(yè)的課程體系（含實踐教學(xué)）、學(xué)習方法

課程體系由一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成，高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。對課程體系的介紹能幫助新生了解本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)基本具備的知識結(jié)構(gòu)，有助于制定學(xué)習規(guī)劃。因此本模塊教學(xué)內(nèi)容為：以勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)計劃為主線，介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)；勞動與社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例與學(xué)分分布；勞動與社會保障專業(yè)的理論課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及各專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系；大學(xué)時期的學(xué)習方法，尤其是適合勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)習方法；勞動與社會保障專業(yè)的師資隊伍及科研情況。

（三）就業(yè)領(lǐng)域及方向

就業(yè)是專業(yè)選擇的最重要因素之一，對本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的介紹往往也是學(xué)生最關(guān)心和最感興趣的問題，可以使學(xué)生了解本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力，了解畢業(yè)生可從事的工作崗位，從多方面使學(xué)生了解以后發(fā)展的目標與前景，以便合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習與生活。因此，本模塊教學(xué)內(nèi)容為：勞動與社會保障專業(yè)的就業(yè)形勢與就業(yè)前景、考研形勢、就業(yè)與考研的選擇及國內(nèi)社會保障碩士點高校介紹；勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析、畢業(yè)生可從事的工作崗位及本專業(yè)畢業(yè)生可以獲取的職業(yè)資格證書等內(nèi)容；歷屆本校勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向介紹。應(yīng)該指出的是，本模塊在內(nèi)容的選擇與取舍上應(yīng)盡量客觀，不能為爭取生源而對本專業(yè)的就業(yè)夸大其辭。

三、大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)方法與手段的改革

大學(xué)的教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機結(jié)合，教師起主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是學(xué)習的主體。[3]根據(jù)專業(yè)導(dǎo)論課在本科教學(xué)體系中的定位及教學(xué)目標與要求，專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習興趣。對于剛剛接觸勞動與社會保障專業(yè)的新生來說,沒有任何的專業(yè)基礎(chǔ),對許多的專業(yè)術(shù)語聞所未聞,過強的專業(yè)性只會使授課內(nèi)容枯燥乏味,無法接受和消化教師在課堂所講述的內(nèi)容。因此，我們在專業(yè)導(dǎo)論課的課堂教學(xué)過程中進行教學(xué)方法整體改革。

首先，特別重視教學(xué)方法與手段的靈活性，注意與學(xué)生的交流，將教師講授與課堂提問、小組討論、視頻演示等多種教學(xué)手段方法進行優(yōu)化組合使用，而不是單純、枯燥的傳統(tǒng)講授。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論。如，在介紹勞動與社會保障專業(yè)就業(yè)形勢的時候，我們就“影響大學(xué)生就業(yè)的因素”進行分組討論，各小組經(jīng)過充分的討論甚至爭辯后得出討論結(jié)果，再以書面形式或課堂口述的形式加以講解，然后教師根據(jù)各組討論情況給出評價。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生討論問題的習慣，并培養(yǎng)其團隊合作意識。

其次，適當開展講座式教學(xué)。為使教學(xué)更具有針對性,我們充分發(fā)揮勞動與社會保障專業(yè)不同研究方向教師的優(yōu)勢,選擇本專業(yè)不同研究方向的老師,在課堂教學(xué)中采用“名師專題系列講座”的教學(xué)法,就該老師所研究領(lǐng)域的知識、學(xué)科發(fā)展概況、學(xué)科發(fā)展前沿問題等進行專題講座,并在此基礎(chǔ)上進行討論,從而幫助學(xué)生從不同角度來了解專業(yè)內(nèi)容及發(fā)展方向，開拓大一新生的視野,收到很好的教學(xué)效果。

四、大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課程的考核方式

課程考核的內(nèi)容與形式對學(xué)生的學(xué)習有很強的促進和導(dǎo)向作用。期末考試“一考定成績”的方式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,不能“重結(jié)果,輕過程”。[4]基于目前專業(yè)導(dǎo)論課的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求的實際，建立適應(yīng)專業(yè)導(dǎo)論課特點的考核制度，對檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。勞動與社會保障專業(yè)導(dǎo)論課考核總成績構(gòu)成為：平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績注重課堂表現(xiàn)，主要是課堂討論與平時作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，階段性地給出題目，讓學(xué)生自己動手查閱資料，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與處理問題的能力。期末考試則采用開卷的方式，試題為開放式主觀題，重點是讓學(xué)生理解勞動與社會保障專業(yè)的定位與學(xué)科特點，只要答題符合基本要求即可得分。

縱觀國內(nèi)各層次高校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)，雖然積累了一定的經(jīng)驗，但目前教學(xué)的形式、內(nèi)容仍處在探索階段，不能完全達到教學(xué)目的。為了充分發(fā)揮大類招生的長處，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，必須充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課的潛在價值和意義，不斷加強專業(yè)導(dǎo)論課課題的研究與開發(fā)，以求使之能夠給大一新生們更多、更好、更有價值的指導(dǎo)。

[1]唐蘇瓊.高校實施大類招生利弊分析［J］.中國高教研究，2009，（1）.

[2]石函玉等.高校大類招生下學(xué)生專業(yè)選擇的問題研究[J].科技信息，2009，（25）.

[3]龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

[4]孫艷輝,李永紅等.應(yīng)用型本科院校專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)探索——以農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)為例[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

(責任編輯：王友才)

G642

A

1008—6153（2013）01—0131—03

本文是濟南大學(xué)教學(xué)研究項目“大類招生背景下專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計研究——以勞動與社會保障專業(yè)導(dǎo)論課為例”(項目批準號：JZC1142)的階段性研究成果。

2013-01-15

劉雪（1982-），女，山東沂水人，濟南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院勞動與社會保障系講師。