職業(yè)院校學(xué)徒制實踐研究

沈元軻

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的一種好的培養(yǎng)模式。文章主要研究了現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢以及在實踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；職業(yè)教育

傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)校教育出現(xiàn)之前在實際的工作中企業(yè)的師傅利用企業(yè)現(xiàn)有的工作場所和環(huán)境向所帶的徒弟進(jìn)行知識和技能的傳授的授業(yè)活動?，F(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)的學(xué)徒制而言的，是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的授業(yè)活動與現(xiàn)代的學(xué)校教育體系結(jié)合后的產(chǎn)物，成為一種企業(yè)與學(xué)校合作共贏的職業(yè)教育理念。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制首先是一種新型的人才培養(yǎng)模式，在這個模式中學(xué)校和企業(yè)的合作是前提，工作過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合是核心。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐過程中必須由政府主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會的大力支持，更重要的是企業(yè)的熱情參與，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒，教師和師傅雙重身份角色的順利轉(zhuǎn)換。

學(xué)徒制產(chǎn)生的初衷是解決學(xué)校育人與企業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與企業(yè)實踐、學(xué)生所學(xué)知識如何轉(zhuǎn)換成職業(yè)能力，學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實際工作場所的關(guān)系問題。目標(biāo)是提高學(xué)生的勞動技能，提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而簡化畢業(yè)生由學(xué)生向合格職工轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)和時間，減低企業(yè)的人才二次培養(yǎng)的成本。

目前，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐中是將現(xiàn)代學(xué)徒制作為高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教育模式的一個類型，是對原來所進(jìn)行的“校企合作”培養(yǎng)人才的模式的再深化。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點，使得高等職業(yè)教育從本科教育的學(xué)科式教育中擺脫出來，有利于高職院校培養(yǎng)出既具有較高理論水平，又具有較高實踐創(chuàng)新能力的高級技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人才是更加適合當(dāng)今社會需求的建設(shè)、服務(wù)、管理人才。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制更能體現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的高職院校的屬性。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的企業(yè)人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代的高職院校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)人才的教育模式相結(jié)合，強調(diào)了職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院主辦的職業(yè)教育思想。再次，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了本土化人才培養(yǎng)的特點?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國的發(fā)展經(jīng)歷了技工學(xué)校教育的初步探索，半工半讀教育的過渡形式，以及工學(xué)結(jié)合、校企合作教育模式的完善與發(fā)展等三個階段。符合我國職業(yè)教育的發(fā)展要求。

目前我國在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐過程中存在的問題主要表現(xiàn)在：第一，高職院校和企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識不到位。很多高職院校對于什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，什么類型的校企合作培養(yǎng)模式才能稱之為現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)之間的人才培養(yǎng)的密切程度達(dá)到什么狀態(tài)才能真正建立起學(xué)徒制的教育方式，對于這些問題的研究很多高職院校還處在探索的初級階段，沒有進(jìn)行更加深入的研究。一方面，合作企業(yè)與高職院校進(jìn)行的合作項目有限，更多的方式是高職院校派教師到企業(yè)進(jìn)行橫向課題的研究，不能真正參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)全過程，管理的全部環(huán)節(jié)。而且，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程內(nèi)容的設(shè)置方面，合作企業(yè)主要是選派企業(yè)的人員到高職院校進(jìn)行授課，然而，學(xué)院教師并沒有進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。相反，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段對于理論內(nèi)容的講授，企業(yè)教師沒有進(jìn)行深入的參與。在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案的制定過程中等校企合作的雙方?jīng)]有進(jìn)行深入的交流與探討。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對校企合作重視度不夠，沒有制定嚴(yán)格的監(jiān)督和考核機(jī)制，使得上下不統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)很難把握現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中存在的問題。第二，學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)不一致。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職院校追求的是學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展需要的技能，學(xué)生能夠順利畢業(yè)，到知名企業(yè)工作。但是這些都不是單單教育就能夠達(dá)到的，職業(yè)教育要提供學(xué)生相應(yīng)的技能培養(yǎng)，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要來確定專業(yè)、教學(xué)過程、課程內(nèi)容，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)緊密對接，這就需要企業(yè)的配合才能夠完成。而企業(yè)是以營利為目的的組織，更加注重投資的回報率和利澗率。人力資本的投資在短時間內(nèi)顯現(xiàn)不出利潤，甚至在短時間內(nèi)是一種虧本投資，不是每個企業(yè)都愿意冒這么大的風(fēng)險與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠擴(kuò)大企業(yè)的知名度，而且國家在不斷頒布相應(yīng)的制度支持企業(yè)參與其中，并給企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，促使現(xiàn)代學(xué)徒制更好更快地發(fā)展。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中，企業(yè)投入的精力和時間并不符合相關(guān)規(guī)定，出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容不完整、把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力使用等，企業(yè)希望以最小的投入獲得最大的收益。第三，校企合作的決定主導(dǎo)權(quán)在企業(yè)，而在學(xué)生實習(xí)過程中的管理、考核等方面的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校。導(dǎo)致企業(yè)師傅積極性不高，不會像教授公司正式員工那樣細(xì)也地指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)積極性受到影響。從國家層面上來看，缺乏激勵機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)投資辦學(xué)的積極性不高甚至辦學(xué)意愿逐漸萎縮和弱化。從企業(yè)層面來說，企業(yè)是永遠(yuǎn)把利益最大化作為第一位的機(jī)構(gòu)，這樣導(dǎo)致企業(yè)目光短淺，無法看到長期的校企合作給企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。從學(xué)校層面上來說，教育觀念滯后，管理機(jī)制特別是現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)制不是很完善，學(xué)校和企業(yè)的溝通存在問題，校企合作的規(guī)模比較小，合作的層次比較低，急需企業(yè)進(jìn)行支持?；谶@種情況，無法調(diào)動企業(yè)與高校合作的積極性，如何改革管理制度中的不足，是高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實跋中至關(guān)重要的問題。endprint