我國(guó)足球課程與足球教學(xué)若干關(guān)系的梳理與思考

邱林+戴福祥

摘 要：明晰足球課程和足球教學(xué)的關(guān)系，提升一線(xiàn)體育教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)校園足球課程與教學(xué)改革，采用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法、邏輯分析等方法，對(duì)足球課程目標(biāo)和足球教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、足球課程內(nèi)容和足球教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、足球課程評(píng)價(jià)和足球教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系、足球課程設(shè)計(jì)主體與足球教學(xué)主體的若干關(guān)系進(jìn)行梳理與思考，提出重構(gòu)足球課程與足球教學(xué)關(guān)系的發(fā)展對(duì)策，即構(gòu)建足球課程與教學(xué)目標(biāo)的層次與邏輯關(guān)系體系；科學(xué)合理選擇與組織足球教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)足球課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)；改革足球課程設(shè)計(jì)格局，下放足球課程設(shè)計(jì)權(quán)限。

關(guān)鍵詞：足球課程 足球教學(xué) 學(xué)校體育

中圖分類(lèi)號(hào)：G844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）9—0124—05

1 問(wèn)題的提出

受蘇聯(lián)體育教育模式影響，我國(guó)體育教育理念中，一直將課程視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，混淆課程與教學(xué)的關(guān)系，在體育教育中更多強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的意義，較少關(guān)注課程理論及其應(yīng)用。2001年國(guó)家頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要》，繼而試行中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，體育課程的重要性突顯。為貫徹落實(shí)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》和《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016-2050）》對(duì)發(fā)展校園足球的總體要求，指導(dǎo)中小學(xué)深化足球教學(xué)改革，教育部制訂了《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)指南（試行）》，其是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在足球項(xiàng)目上的具體落實(shí)。隨著校園足球改革的不斷推進(jìn)，足球課程與教學(xué)的重要意義不言而喻，但在近8年的校園足球教學(xué)改革進(jìn)程中，足球教育領(lǐng)域人士，特別是工作在第一線(xiàn)的中小學(xué)足球（體育）教師，對(duì)足球課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)涵、意義、關(guān)系的理解還處于混沌狀態(tài)，以足球教學(xué)代替足球課程現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而這些對(duì)課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解的不足將直接影響校園足球教學(xué)改革進(jìn)程。因此，如何厘清足球課程與足球教學(xué)的關(guān)系，不僅對(duì)校園足球教學(xué)改革的理論建設(shè)具有重要意義，而且對(duì)提升校園足球教學(xué)質(zhì)量等實(shí)操問(wèn)題具有重要導(dǎo)向作用。

2 足球課程與足球教學(xué)的關(guān)系及理解偏差

以往學(xué)者對(duì)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的研究，著重從“制約關(guān)系”[1“差異關(guān)系”[2]與“離合關(guān)系”[3]等視角進(jìn)行分析，如大教學(xué)觀、大課程觀、合離觀、差異觀等。關(guān)于足球課程與足球教學(xué)關(guān)系的學(xué)術(shù)論文尚未見(jiàn)刊，本文從校園足球課程與教學(xué)改革以來(lái)第一線(xiàn)的中小學(xué)足球（體育）教師在工作實(shí)踐中，關(guān)于足球課程與足球教學(xué)之間容易混淆的若干關(guān)系進(jìn)行探討。

2.1 足球課程目標(biāo)與足球教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

我國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，足球課程目標(biāo)亦是如此。目前，關(guān)于課程目標(biāo)定義眾多，以廖哲勛、田慧生教授界定最為系統(tǒng)，[4]課程目標(biāo)可以理解為教學(xué)總目標(biāo)，只有明確課程目標(biāo)，才可選擇課程內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，課程目標(biāo)就是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)通常被定義為“教學(xué)活動(dòng)主體通過(guò)利用教學(xué)技術(shù)手段，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的可測(cè)度的教學(xué)結(jié)果”。[5]我們可以將教學(xué)目標(biāo)理解為課程的亞目標(biāo)，它是足球教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。從哲學(xué)角度分析，課程目標(biāo)屬于一個(gè)應(yīng)然概念，較為抽象，表現(xiàn)出較強(qiáng)的概括性與基礎(chǔ)性，決定了課程內(nèi)容選擇，影響了課程實(shí)施評(píng)價(jià)，回答了課程實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，反映了課程教育理念。相比之下，教學(xué)目標(biāo)則為實(shí)然概念，更富有實(shí)踐性和操作性，它與教學(xué)具體環(huán)節(jié)息息相關(guān)，可視為課程目標(biāo)的實(shí)際載體或下位目標(biāo)，是學(xué)校體育目標(biāo)的終點(diǎn)和關(guān)鍵。因此，足球課程目標(biāo)是足球教學(xué)目標(biāo)的總體導(dǎo)向，足球教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)足球課程目標(biāo)的主要途徑，兩者之間既有密切聯(lián)系又有本質(zhì)差異。但由于受我國(guó)教育“制度課程”與“二元論”[3]等因素的影響，特別是在一些著作與文章中將課程與教學(xué)相互混淆，造成課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在價(jià)值真理取向、理論概念界定、實(shí)施主體范圍等方面被廣大足球教育實(shí)踐者混用。

在當(dāng)前校園足球教學(xué)實(shí)踐中，足球教師將課程目標(biāo)取代教學(xué)目標(biāo)已成為一種普遍現(xiàn)象。究其原因，足球教師對(duì)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別不甚理解，特別是年長(zhǎng)教師始終認(rèn)為課程目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求就是教學(xué)目標(biāo)。甚至一段時(shí)間內(nèi)存在將“教學(xué)任務(wù)”代替課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的情況。另外，廣大足球教師在構(gòu)成課程目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——水平目標(biāo)3個(gè)遞進(jìn)目標(biāo)體系[6]中如何將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)還存在思想與能力的欠缺。部分足球教師只是簡(jiǎn)單地將課程目標(biāo)字面意思轉(zhuǎn)換為另一種同義的說(shuō)法，并未深層次的理解課程目標(biāo)的具體含義，制定的足球教學(xué)目標(biāo)不具體、不清晰，無(wú)法實(shí)現(xiàn)可測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。部分足球教師在未了解學(xué)生實(shí)際身體機(jī)能與技術(shù)水平的情況下，隨意選擇教學(xué)內(nèi)容與手段，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。因此，足球教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以足球課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同授課對(duì)象，制定具體的、可操作、可測(cè)量的若干層次的足球教學(xué)目標(biāo)，形成層次體系，由低向高，最終實(shí)現(xiàn)足球課程目標(biāo)。

2.2 足球課程內(nèi)容與足球教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

足球課程內(nèi)容一般指在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定和表述的，某一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的足球概念、原理、事實(shí)、技能、方法及價(jià)值觀念等。而課程內(nèi)容的選擇需要根據(jù)一定的價(jià)值觀與課程目標(biāo)，從本學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)要素以及人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中選取課程要素。[7]足球教學(xué)內(nèi)容是足球教師對(duì)課程內(nèi)容鉆研理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)“轉(zhuǎn)化”與吸收，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景傳授學(xué)生的身體活動(dòng)、觀念、方法等。足球課程內(nèi)容是靜態(tài)的，并具有法定地位，不可輕易改變，而足球教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是教師通過(guò)教材對(duì)課程內(nèi)容的加工改造與個(gè)性演繹。足球課程內(nèi)容具有統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)性，而足球教學(xué)內(nèi)容則需要教師根據(jù)具體教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行變化，具有具體性與差異性。足球課程內(nèi)容是抽象存在的，需要通過(guò)書(shū)面文字進(jìn)行表述，且不能直接向?qū)W生進(jìn)行傳授，而足球教學(xué)內(nèi)容是具體的教材內(nèi)容、方法等，可通過(guò)多種形式進(jìn)行表征，教師可直接教授學(xué)生。因此，足球課程內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)足球教師的“加工處理”，成為足球教學(xué)內(nèi)容后才可以教授學(xué)生。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)效果存在正反兩面性，[8]教師在對(duì)足球課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與加工時(shí)，必須在課程內(nèi)容框架之下進(jìn)行，必須遵循《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本導(dǎo)向。endprint

在我國(guó)傳統(tǒng)體育教育觀念下，足球教師比較關(guān)注具體的課程材料，誤以為課程內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，造成教師理念上的混亂，導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目。很多足球教師無(wú)法充分理解和轉(zhuǎn)化《課標(biāo)》內(nèi)容，認(rèn)為教足球就是教足球技術(shù)，沒(méi)能從教育視角分析足球教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)足球課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化能力和足球教學(xué)內(nèi)容的把控能力。因此，我們常?？吹阶闱蛘n堂教學(xué)中，足球教師只知按照足球課程內(nèi)容教授，只會(huì)按照足球技術(shù)教授，從而造成足球課堂教學(xué)形式機(jī)械呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。

2.3 足球課程評(píng)價(jià)與足球教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

課程評(píng)價(jià)是指研究課程某些方面或全部的優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值的過(guò)程，課程可以包括教育經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、材料、需要、目標(biāo)、政策、環(huán)境、各類(lèi)支持措施以及結(jié)果。[9]理解課程評(píng)價(jià)含義時(shí)，首先要跳出原有框架，從上位概念“方案評(píng)價(jià)”入手，并將其作為分析課程評(píng)價(jià)的基本框架。鐘啟泉[10]認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”（知識(shí)、理解、技能的評(píng)價(jià)）與“學(xué)力”（思考力、判斷力、表現(xiàn)力的評(píng)價(jià)）。而教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述與確定，是在事實(shí)基礎(chǔ)上的一種價(jià)值判斷過(guò)程。[11]我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中也普遍存在一種觀念[12]：課程評(píng)價(jià)包含教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)為課程評(píng)價(jià)服務(wù)。黃政杰[13]指出，“教學(xué)評(píng)鑒時(shí)，科目?jī)?nèi)容被視為已知，評(píng)鑒者依據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)容，作為評(píng)鑒的依據(jù)，鮮有批判那些內(nèi)容”?！罢n程評(píng)鑒旨在判斷教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)或教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，指出教育內(nèi)容和活動(dòng)改革方向，與教學(xué)評(píng)鑒之視內(nèi)容和活動(dòng)為已知是不同的”。因此，我們?cè)诶斫庾闱蛘n程評(píng)價(jià)與足球教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，有一種關(guān)系是可以認(rèn)定的：兩者既有不可分割的聯(lián)系又有本質(zhì)上的區(qū)別。我們?cè)谥贫ㄗ闱蛘n程評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先要充分考慮足球教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性，同時(shí)，在進(jìn)行足球教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定其與課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。這樣，我們就可以在兩者復(fù)雜的關(guān)系之中理解其真實(shí)含義，判斷評(píng)價(jià)對(duì)象、過(guò)程等合理性。

2015年，教育部聯(lián)合六部委發(fā)文《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“校園足球作為推進(jìn)素質(zhì)教育、引領(lǐng)學(xué)校體育改革創(chuàng)新的重要突破口”。近年來(lái)，許多校園足球特色學(xué)校足球課程與教學(xué)改革中都存在一種“以評(píng)促改，以教學(xué)評(píng)價(jià)代替課程評(píng)價(jià)”現(xiàn)象。盡管教學(xué)評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素，但不能將教學(xué)評(píng)價(jià)等同與課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)除了教與學(xué)的評(píng)價(jià)，還至少包括課程設(shè)計(jì)、課程使用、學(xué)生學(xué)業(yè)、課程內(nèi)容、課程系統(tǒng)等評(píng)價(jià)。因此，“以教學(xué)評(píng)價(jià)代替課程評(píng)價(jià)”嚴(yán)重忽略了足球課程隱含的教育學(xué)和心理學(xué)價(jià)值取向以及足球課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程本質(zhì)，削弱了足球課程在學(xué)校體育改革中的引領(lǐng)作用。

2.4 足球課程設(shè)計(jì)主體與足球教學(xué)主體的關(guān)系

課程設(shè)計(jì)問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要瓶頸之一，是實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[14]課程設(shè)計(jì)主體是課程決策者、學(xué)科專(zhuān)家、課程理論家、中小學(xué)教師，以及學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)大眾，課程設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)是國(guó)家教育行政部門(mén)、地方教育管理部門(mén)以及學(xué)校等。[15]教學(xué)主體一般指教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生，或者說(shuō)是將教學(xué)活動(dòng)耦合的群體主體。隨著我國(guó)校園足球課程與教學(xué)體系的深化與發(fā)展，如何將足球課程設(shè)計(jì)主體與足球教學(xué)主體有效的“結(jié)合”是至關(guān)重要的。兩者之間的參與形式與溝通機(jī)制是否健全，能否形成廣泛共識(shí)，某種程度上決定著校園足球課程與教學(xué)改革的成敗。

客觀地講，八年來(lái)，我國(guó)校園足球課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革并未真正重視和處理好課程設(shè)計(jì)主體與教學(xué)主體的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)脫離課程指導(dǎo)，課程指導(dǎo)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的“悖論”現(xiàn)象依然廣泛存在。具體表現(xiàn)：（1）足球課程設(shè)計(jì)權(quán)利集中至“理論派”，權(quán)利雖有分散與下放，仍無(wú)法形成主流。在足球教學(xué)實(shí)踐中，由于足球課程設(shè)計(jì)主體缺乏對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際了解，課程目標(biāo)等內(nèi)容無(wú)法在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)，“課程指導(dǎo)”成為虛設(shè)。（2）足球課程設(shè)計(jì)主體與教學(xué)主體之間缺乏通暢的溝通與信息交換渠道，且理論家（課程設(shè)計(jì)主體）與實(shí)踐者（足球教師）之間存在較大的理念與觀點(diǎn)差異，甚至是對(duì)立情緒。由于社會(huì)分工的緣故，研究理論的課程專(zhuān)家與實(shí)踐操作的足球教師的知識(shí)體系與思維模式存在差異，在足球課程設(shè)計(jì)方面會(huì)立足不同角度，尋求不同需求，進(jìn)而導(dǎo)致觀念沖突。（3）多數(shù)足球教師難以參與課程設(shè)計(jì)，無(wú)法真正理解課程理念，存在一定理解偏差。目前，我國(guó)校園足球指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺，特別是具備一定足球運(yùn)動(dòng)與教學(xué)能力的足球教師少之甚少，更多的是一些田徑、武術(shù)、籃球等專(zhuān)項(xiàng)的體育教師，通過(guò)短期的校園足球師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，便開(kāi)始從事足球課教學(xué)。他們對(duì)足球課程的理解水平較低，缺乏足球教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往出現(xiàn)“徒手足球操”“放羊式足球”等偏離足球課程理念的教學(xué)形式與內(nèi)容。

3 對(duì)策

3.1 構(gòu)建足球課程與教學(xué)目標(biāo)的層次與邏輯關(guān)系體系

在足球課程教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)明確三個(gè)層面的目標(biāo)，即教育目標(biāo)（宏觀層面）、課程目標(biāo)（中觀層面）、教學(xué)目標(biāo)（微觀層面），教育目標(biāo)是國(guó)家根據(jù)國(guó)情需要對(duì)教育主體的預(yù)設(shè)目標(biāo)，即培養(yǎng)人才的總體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的定義上文已述。這三個(gè)層面的目標(biāo)共同構(gòu)成了足球課程教學(xué)的三維立體結(jié)構(gòu)體系（見(jiàn)圖1）。

圖1的O點(diǎn)代表最高層次的“教育目標(biāo)”；由A、B、C三個(gè)維度，與D點(diǎn)共同構(gòu)成中間層級(jí)“課程目標(biāo)”，A為知識(shí)與技能目標(biāo)，B為方法與過(guò)程目標(biāo)，C為情感與價(jià)值目標(biāo)；D點(diǎn)與（ABC）構(gòu)成代表微觀層級(jí)“教學(xué)目標(biāo)”，其中ABC為學(xué)生對(duì)ABC的掌握程度。 整個(gè)目標(biāo)體系由低到高依次是：教學(xué)目標(biāo)→ 課程目標(biāo)→教育目標(biāo)。各個(gè)層級(jí)之間存在相輔相依的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的實(shí)施平臺(tái)；課程目標(biāo)是貫通教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的中介；教育目標(biāo)是課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的最終歸宿。但是，目前我國(guó)足球教師業(yè)務(wù)能力與學(xué)生實(shí)際所需還存在一定距離，許多足球教師無(wú)法將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)承上啟下的作用。這就需要我們不斷加強(qiáng)足球教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，特別是足球課程理論學(xué)習(xí)與教學(xué)能力提升，使更多的足球教師能夠在教學(xué)相長(zhǎng)中更好的理解不同層面目標(biāo)的關(guān)系。endprint

3.2 科學(xué)合理地選擇與組織足球教學(xué)內(nèi)容

首先，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要具備一定的時(shí)代性。我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，足球教學(xué)的內(nèi)容選擇一方面要體現(xiàn)一定的健身性、教育性與基礎(chǔ)性，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)出娛樂(lè)性、對(duì)抗性、比賽性等項(xiàng)目自身特點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)，使其積極主動(dòng)地掌握一門(mén)體育技能（足球），擁有終身體育的能力。其次，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要以學(xué)生的身心發(fā)育程度為依據(jù)。打破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)與足球項(xiàng)目規(guī)律緊密結(jié)合，如：體能學(xué)習(xí)方面，水平一至水平三加強(qiáng)協(xié)調(diào)性與靈敏性練習(xí)，不應(yīng)進(jìn)行負(fù)重的力量性練習(xí)；技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方面，水平五至水平六增強(qiáng)位置意識(shí)與整體攻防能力。再次，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要有利于學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能的掌握。我國(guó)傳統(tǒng)的小單元教學(xué)組織方式容易導(dǎo)致“蜻蜓點(diǎn)水”“低水平重復(fù)”等問(wèn)題，學(xué)生難以真正掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，因此，我們需要由“小單元重復(fù)教學(xué)”過(guò)渡至“大單元教學(xué)”，不同學(xué)段教學(xué)單元的組織應(yīng)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生掌握技能情況，隨著學(xué)段的升高，隨之加大教學(xué)單元。最后，足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要適度借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如：英國(guó)足球教學(xué)內(nèi)容選擇與組織注重足球競(jìng)賽能力的掌握與提升，教學(xué)中主要以比賽與對(duì)抗的形式開(kāi)展。這種教學(xué)形式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是符合了足球運(yùn)動(dòng)的自身規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了同場(chǎng)對(duì)抗的項(xiàng)目特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)抗中學(xué)習(xí)足球技能，易于形成終生體育理念。

3.3 加強(qiáng)足球課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

首先，足球課程評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐改革的功能，充分發(fā)揮診斷、調(diào)控、監(jiān)督、推進(jìn)四層功效，各項(xiàng)功能的落腳點(diǎn)應(yīng)集中體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面的達(dá)成度上。足球教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注足球教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合能力，足球教學(xué)方式的變革能力，足球教學(xué)過(guò)程的流暢程度等。如：在“課程統(tǒng)整”等新觀念下，足球老師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者，并在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生合作，打破“一言堂”“軍事化”的陳舊教規(guī)，自主尋求“合作式”教學(xué)等模式。其次，建立三種足球課程評(píng)價(jià)體系。（1）學(xué)生評(píng)價(jià)體系：促進(jìn)學(xué)生足球能力全面發(fā)展；（2）教師評(píng)價(jià)體系：教師自評(píng)，學(xué)生、校長(zhǎng)等參評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋信息，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；（3）學(xué)校評(píng)價(jià)體系：周期性對(duì)學(xué)校足球課程開(kāi)展情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，足球課程與教學(xué)評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)需進(jìn)一步完善。加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，具體明確中央、地方、學(xué)校的評(píng)價(jià)職責(zé)。如：地方教育局與地方校足辦在特色足球?qū)W校足球教學(xué)評(píng)價(jià)中的職責(zé)劃分。此外，減少為應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查的行政評(píng)價(jià)，真正建立制度化、長(zhǎng)效性的評(píng)價(jià)體系。

3.4 改革足球課程設(shè)計(jì)格局，下放足球課程設(shè)計(jì)權(quán)限

目前我國(guó)足球課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有完全處理好課程設(shè)計(jì)主體之間的關(guān)系，以及課程設(shè)計(jì)主體與教學(xué)主體之間的關(guān)系，因此，我們首先應(yīng)加強(qiáng)足球課程編制者之間以及編制者與足球教師之間的相互適應(yīng)與溝通。足球課程編制者應(yīng)充分了解足球教學(xué)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，從需求出發(fā)編寫(xiě)課程。足球教師也應(yīng)積極掌握足球課程的基本理念，使課堂教學(xué)不脫離課程指導(dǎo)。同時(shí)，要求足球教師積極參與足球課程編寫(xiě)，足球課程編制者深入基層足球教學(xué)，培養(yǎng)一批“教學(xué)型課程編制者”和“專(zhuān)家型足球教師”。其次，借鑒和吸收西方足球發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)計(jì)成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多種形式，廣泛征求行業(yè)專(zhuān)家、理論學(xué)者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者意見(jiàn)。最后，“小一統(tǒng)”代替“大一統(tǒng)”，下放足球課程設(shè)計(jì)權(quán)。將課程決策權(quán)與設(shè)計(jì)權(quán)按照一定比例，逐級(jí)下放，地方教育部門(mén)與學(xué)校可結(jié)合自身實(shí)際情況，制定“足球校本課程”等，由“一本一綱”向“多本多綱”轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

校園足球課程與教學(xué)改革是學(xué)校體育改革的突破口與風(fēng)向標(biāo)，推動(dòng)校園足球課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一是厘清足球課程與足球教學(xué)之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)足球課程目標(biāo)和足球教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、足球課程內(nèi)容和足球教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、足球課程評(píng)價(jià)和足球教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系、足球課程設(shè)計(jì)主體與足球教學(xué)主體的若干關(guān)系的梳理與思考，期望為我國(guó)校園足球課程與教學(xué)改革研究提供一些思路。

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On the Relationship Between Football Curriculum and Football Teaching in China

Qiu Lin1 Dai Fuxiang2（1.School of Physical Education， Soochow University， Suzhou 215000，China； 2.Department of Physical Education， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500，China）

Abstract：In order to understand deeply the relationship between football curriculum and teaching，and promote school football curriculum reform，the paper distinguishes the relationship between the objectives of football curriculum and teaching，the content of football curriculum and teaching，the evaluation football curriculum and teaching，the subject of football curriculum setting and teaching. The author puts forward the measures of reconstructing the relations between football curriculum and football teaching ，including constructing the hierarchy and logical relation system of football curriculum and teaching objectives，scientific and reasonable selection and organization of football teaching contents，strengthening the construction of football curriculum and teaching evaluation system，reforming the design pattern of football curriculum and decentralizing the authority of football curriculum.

Keywords：football curriculum football teaching Physical Educationendprint