建構(gòu)開(kāi)放課堂 提升地理核心素養(yǎng)

沈愛(ài)民

（詔安縣四都中學(xué)，福建 詔安 363500）

建構(gòu)開(kāi)放課堂 提升地理核心素養(yǎng)

沈愛(ài)民

（詔安縣四都中學(xué)，福建 詔安 363500）

隨著教育越來(lái)越現(xiàn)代化，對(duì)于高中地理教學(xué)有了新的更深一層的要求。學(xué)習(xí)地理是一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，而開(kāi)放式課堂相較與傳統(tǒng)教學(xué)方法具有巨大的優(yōu)勢(shì)。教師還應(yīng)將所授知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生視野。文章就如何建構(gòu)開(kāi)放課堂，提升地理核心素養(yǎng)，從聯(lián)系實(shí)際、自主探究、融入網(wǎng)絡(luò)及方式多樣等四方面入手展開(kāi)詳細(xì)闡述。

建構(gòu)；開(kāi)放課堂；地理核心素養(yǎng)

一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析能力

地理是一門(mén)集自然人文于一體的學(xué)科，在日常生活體現(xiàn)地理知識(shí)的例子很多，教師要善于挖掘并結(jié)合學(xué)生身邊的地理知識(shí)實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如在教《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中“外力作用”時(shí)，地表形態(tài)外力作用塑造四種方式在學(xué)生身邊實(shí)際生活中都可以找到。講到風(fēng)化作用時(shí)，教師預(yù)先準(zhǔn)備一些表面風(fēng)化的小石頭，學(xué)校周邊建筑工地很容易找，每五人分一組，每組分幾塊小石頭，讓學(xué)生用手掰，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，親身感受，結(jié)合實(shí)際，再引進(jìn)風(fēng)化作用概念。講到侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)盆裝沙子，并把沙弄成山的模樣，用涓涓細(xì)流在“山頂”沖洗。觀察：水對(duì)沙子有什么樣的作用？讓學(xué)生親自觀察，學(xué)生可以親身感受侵蝕、搬運(yùn)、堆積三個(gè)過(guò)程，再結(jié)合下面圖片（見(jiàn)圖1），然后讓學(xué)生分析，總結(jié)搬運(yùn)作用、侵蝕作用、堆積作用概念。

圖1

學(xué)生通過(guò)親身親歷，結(jié)合身邊的地理知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，很好地理解了“外力作用”的知識(shí)要點(diǎn)，課堂積極討論，總結(jié)分析，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)這節(jié)課有了巨大的興趣，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和素養(yǎng)。

二、自主探究，激活創(chuàng)新意識(shí)

隨著國(guó)家新課標(biāo)及新高考的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得格外重要，因此，要提升學(xué)生主動(dòng)探尋的能力，在快樂(lè)中學(xué)好地理知識(shí)。

比如，在教《自然界中的水循環(huán)》這節(jié)課時(shí)，首先，筆者給學(xué)生介紹了水體在自然界中的存在形態(tài)包括三種∶固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。接著，筆者讓學(xué)生自主探究大自然中水循環(huán)是如何進(jìn)行的。學(xué)生很快討論起來(lái)，根據(jù)自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)∶水會(huì)蒸發(fā)，那么有可能江河湖海中的水蒸發(fā)到大氣中形成云，經(jīng)過(guò)風(fēng)，云被吹到各處，再通過(guò)雷雨天氣下雨，水滲入到地表中或落入江河湖海中，一部分供人、畜飲用，一部分經(jīng)過(guò)地下河匯入江河湖海之中。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究討論，創(chuàng)新性地構(gòu)畫(huà)出了一張水循環(huán)概況圖。

結(jié)合圖，學(xué)生很快總結(jié)出水循環(huán)的三種類型，很好地了解了每天都必須飲用的水到底是從哪里而來(lái)的，以及自然界中水的天然循環(huán)對(duì)地球上的生命活動(dòng)具有重要意義。同時(shí)可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生探究，比如中國(guó)古典詩(shī)詞句中，不乏蘊(yùn)含地理知識(shí)的名句，像《將進(jìn)酒》中的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，這首詩(shī)就蘊(yùn)含了地理知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易判斷這詩(shī)句有瑕疵，根據(jù)水循環(huán)原理奔流到海可復(fù)回。通過(guò)這樣讓學(xué)生自主探究，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、融入網(wǎng)絡(luò)，拓展認(rèn)知視野

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，由于地理學(xué)科知識(shí)與全球環(huán)境具有不可分割的聯(lián)系，教師在進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，傳統(tǒng)講述往往速度太慢而且拓展性不高。而教師利用多媒體技術(shù)在課堂中融入網(wǎng)絡(luò)，可以大大拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。

比如，在教《熱力環(huán)流》這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)了書(shū)本上的基本知識(shí)點(diǎn)后，筆者用多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。城市熱島環(huán)流是熱力環(huán)流的一個(gè)典型例子，通過(guò)這一例子可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。筆者用多媒體構(gòu)畫(huà)出一副動(dòng)態(tài)圖。

在動(dòng)態(tài)圖中，學(xué)生可以看到∶城市中心生產(chǎn)生活(如工廠、空調(diào)、電視機(jī)、電腦、打印機(jī)等各種電器長(zhǎng)時(shí)間使用)會(huì)產(chǎn)生大量熱量,因?yàn)榇髿鉄崦浝淇s，靠近地球表層的地方形成大氣低氣壓，郊區(qū)氣溫相對(duì)低，大氣流往下壓，地球表面就形成高氣壓，近地面氣流由郊區(qū)流向城市，高空由城市流向郊區(qū)，城市熱島環(huán)流形成。學(xué)生一邊觀看動(dòng)態(tài)圖，教師一邊進(jìn)行講解，學(xué)生留下了深刻的印象，明白了這樣的環(huán)流就叫城市熱島環(huán)流。通過(guò)拓展這一內(nèi)容，學(xué)生更好地理解了熱力環(huán)流在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。那山區(qū)夜雨又是怎樣形成的呢？唐代李商隱的《夜雨寄北》就隱含著這方面地理知識(shí)。那四句詩(shī)的意思是說(shuō)：你們問(wèn)我什么時(shí)候可以回家，我也不知道呢，哪天回家還沒(méi)有確定下來(lái)，應(yīng)該是巴山夜雨漲秋池之時(shí)吧。當(dāng)真有一天的話，我們?cè)谖鞔跋聡谝黄?，一起裁剪燭花，然后我們互訴巴山夜雨之情感，豈不美哉！那“巴山夜雨漲秋池”又是怎樣形成“漲”的呢？通過(guò)這樣富有詩(shī)意的教學(xué)，再結(jié)合一些圖片示意巴山夜雨的形成過(guò)程，這樣教學(xué)學(xué)生認(rèn)知視野大大拓展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，可以比較形象地展示大量的地理信息，增大教學(xué)的容量，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)習(xí)效果和地理核心素養(yǎng)。

四、方式多樣，提升學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生認(rèn)知水平千差萬(wàn)別，若教師的授課形式過(guò)于簡(jiǎn)單化，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以取得良好授課效果。教師教學(xué)方式要多樣化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而提升地理核心素養(yǎng)。

（一）師生碰撞出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，教師要用真情去關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才信其教，服其管，才能做學(xué)生尊敬的教師。要做學(xué)生的知心朋友，教師必須真情以待，對(duì)待學(xué)生平等熱心，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解要悉心指導(dǎo)，戒驕戒躁，不要盛氣凌人，要尊重學(xué)生人格。這樣，學(xué)生心中有教師，才會(huì)對(duì)教師教育認(rèn)同，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生才是課堂的主角。課堂教學(xué)要備教材、備學(xué)生，切記不要過(guò)于單一，比如，根據(jù)教師的講課習(xí)慣、學(xué)生的接受情況和水平等因材施教。學(xué)生是課堂真正的主人，課堂的氛圍取決于學(xué)生的活躍程度。學(xué)生愿意回答問(wèn)題，敢于提出新問(wèn)題，教師要支持并鼓勵(lì)。同時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課實(shí)際，適當(dāng)增減授課內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，大膽取舍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多坐在一起研究問(wèn)題。教師要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組對(duì)某些特殊的地理特征進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，從中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)。

（四）優(yōu)化對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制。不要只看分?jǐn)?shù)，分高就是“好學(xué)生”，分低就是“壞學(xué)生”。新時(shí)期的高中地理教學(xué)應(yīng)改變單一的學(xué)習(xí)模式，綜合各個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愉悅學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，這樣有益于學(xué)生的身心發(fā)展，提升學(xué)生解答地理問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就不能單單成績(jī)至上論，要綜合考量，比如說(shuō)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。教師不要把高考做為終級(jí)目標(biāo)，而要注重過(guò)程，培養(yǎng)能力。還有在實(shí)際課堂的操作中有目的地引導(dǎo)讀圖識(shí)圖，巧用有用的地圖，把地理知識(shí)與地圖結(jié)合在一起，用好用活地圖，巧設(shè)疑問(wèn)。如在教授《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，結(jié)合世界洋流分布圖，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：一是洋流流向成因與“三風(fēng)四帶”有關(guān)系嗎？二是南北半球有幾個(gè)洋流中心？三是暖流與寒流性質(zhì)有何差異？四是印度洋的季風(fēng)洋流怎樣形成？通過(guò)教學(xué)結(jié)合地圖識(shí)記，提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生能力也得到提高，從而提升地理核心素養(yǎng)。

總之，教學(xué)過(guò)程中，教師可以從聯(lián)系實(shí)際、自主探究、融入網(wǎng)絡(luò)、方式多樣等四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用；激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)多媒體融入網(wǎng)絡(luò)，拓展其認(rèn)知視野，教學(xué)方式多樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在開(kāi)放式課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提升地理核心素養(yǎng)。

［1］畢麗麗.活動(dòng)的運(yùn)用和教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.文理導(dǎo)航，2011（2）.

［2］鄒麗芳.核心素養(yǎng)下的高中地理發(fā)展課堂［J］.教育，2017（3）.

［3］孫京秋.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)［J］.教育科學(xué)，2016（12）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）