康奈爾筆記法在英語報刊閱讀中的運(yùn)用探究

傅 艷

（福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

康奈爾筆記法在英語報刊閱讀中的運(yùn)用探究

傅 艷

（福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展語言能力是英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。以康奈爾筆記法為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生英語語言能力得到發(fā)展的有效途徑是在學(xué)生中開展英語報刊閱讀。

報刊閱讀；價值觀；康奈爾筆記法

隨著全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，作為“世界語言”的英語，由于所承載的信息量倍增和傳播手段的改善，它已經(jīng)成為了交際工具和知識載體。不僅如此，它更是思維工具和文化載體。［1］掌握好英語有助于跟上時代的發(fā)展，獲得知識的源泉，避免滋長偏激狹隘的觀念。教師應(yīng)該看到，英語教學(xué)具有影響學(xué)生價值觀形成的重要功能，而富有時代性的報刊文章既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能給價值觀的培養(yǎng)提供時代感強(qiáng)的鮮活素材。學(xué)生如何在教師的幫助下通過英語報刊閱讀掌握英語這門語言，深入了解多元文化，在樹立正確的價值觀的同時能夠向世界傳遞中國的文化思想是值得教師認(rèn)真研究的課題。

人們基于一定的思維感官對事物做出的認(rèn)知、理解、判斷或者抉擇，形成一定的價值觀。它是人認(rèn)定事物，辨明是非的一種思維或取向，能夠反映出人對事、物的一定價值取向。［2］

英語報刊有助于學(xué)生感受不同文化之間的碰撞和融合，培養(yǎng)兼具世界眼光和中國情懷的包容理性的價值觀。比如，如今的中學(xué)生對圣誕節(jié)的來龍去脈估計了解得比中國的農(nóng)歷新年更為清楚，對于傳遞著長輩對晚輩濃濃的愛意和期待的“l(fā)ucky money in red envelopes”（紅包）的淵源則不明就里，甚至只關(guān)注錢多錢少，而對于不了解中國文化的外國人來說，他們無法理解中國人在節(jié)日互相送錢來表達(dá)祝福。在跨文化交際中，國人無法解釋本國文化現(xiàn)象的事情并不少見，讓人尷尬，不利于培養(yǎng)本民族的文化自信。而《21世紀(jì)學(xué)生英文報》中的文章Where popular envelopes come from？就對此做了最好的解釋，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只有傳統(tǒng)的和具有民族特色的文化才是世界的。對學(xué)生進(jìn)行中國的歷史和文化的自豪感和認(rèn)同感的培養(yǎng)，使得他們既不崇洋媚外，也不妄自菲薄。

由康奈爾大學(xué)的Walter Pauk博士發(fā)明的康奈爾筆記法被廣泛運(yùn)用于上課、讀書、復(fù)習(xí)、記憶等地方。這種記筆記的方法能讓學(xué)生的筆記系統(tǒng)化，同時學(xué)生在不知不覺地參與到知識的創(chuàng)造過程中提高了學(xué)習(xí)效率，并且能到達(dá)教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用康奈爾筆記法進(jìn)行報刊閱讀教學(xué)，使得新課程教學(xué)要求中所提倡的讓學(xué)生成為課堂的主體這一理念能夠在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)。把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，擯棄原先由教師講、學(xué)生記的模式，確保學(xué)生充分閱讀、找出重點(diǎn)、做好筆記、深度思考、及時總結(jié)，并提出較為深刻的問題，進(jìn)而圍繞問題對學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練，在價值觀層面進(jìn)行深度思考，達(dá)成在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展關(guān)鍵能力的目的。

一、準(zhǔn)備活頁筆記本，劃分筆記區(qū)域

學(xué)生在報刊閱讀課前應(yīng)準(zhǔn)備好大本的活頁筆記本?；铐摴P記本的好處在于學(xué)生可以隨時添加張數(shù)或調(diào)整筆記頁碼順序而不擔(dān)心損壞筆記本。

把筆記本紙張的區(qū)域分為三個部分，左半部分為筆記部分，右半部分為問題部分，紙張的下半部分留出三行左右用來寫總結(jié)。如圖所示：

二、仔細(xì)閱讀文章，找出并分享重點(diǎn)

在這一過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生如何找出關(guān)鍵詞，如何針對自己所找出的重點(diǎn)提出問題。在最早開始訓(xùn)練學(xué)生找重點(diǎn)、記筆記時，一般是給學(xué)生10—15分鐘，根據(jù)不同的文章要求學(xué)生找5—10個重點(diǎn)。先是學(xué)生自己找，然后在小組中分享各自的筆記。在小組分享過程中發(fā)現(xiàn)了自己沒找到的重點(diǎn)，那么就用不同顏色的筆把缺失的內(nèi)容補(bǔ)充到自己的筆記中。這種小組之間的互相交流，讓學(xué)生能更全面地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，不至于因自己的閱讀能力限制而造成對文章的整體認(rèn)知不全。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，一般只需要給學(xué)生限定閱讀時間，而不需要再對所需要尋找的重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)量的限制。這樣從真正的意義上提高學(xué)生的閱讀水平，使得學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，掌握文章重點(diǎn)和大意，提高解讀閱讀測試題目的能力。

三、由淺入深提出問題，鍛煉學(xué)生深度思考能力

通過小組交流文章重點(diǎn)內(nèi)容之后，再針對每個所做的筆記提出相應(yīng)的問題。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報》的Tell stars to stop時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞exotic animals。先針對這一內(nèi)容提出淺顯的問題What action does the writer ask stars to stop and why？這些根據(jù)文章內(nèi)容所提出的淺顯的問題有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，而通過學(xué)生的一問一答，則有助于加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的記憶。在對學(xué)生進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練之后，教師就可以要求學(xué)生提出更深層次的問題，例如，Why do people take photos with exotic animals？ 或者 What do you think are the reasons for people buying products of exotic animals？學(xué)生的思維能力在這些深層次的問題中得到訓(xùn)練，對所學(xué)知識的運(yùn)用能力得到提高，并且為有效輸出所學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、穩(wěn)步鍛煉輸出能力，有效滲透價值觀教育

在閱讀教學(xué)最后的輸出階段，教師要科學(xué)地設(shè)計半開放性任務(wù)，在任務(wù)型活動中巧妙自然地滲透價值觀教育，以避免傳統(tǒng)意義上的說教，有效啟發(fā)學(xué)生思維并促進(jìn)價值觀的養(yǎng)成。例如，在閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報》的Bikes pedalback這篇文章時，教師可以首先讓學(xué)生運(yùn)用看奈爾筆記法，勾勒出文章的整體架構(gòu)，對共享單車的優(yōu)點(diǎn)和問題有較為明晰的認(rèn)識。接著在小組討論中探討并思考這個問題：What do you think is the meaning ofsharing？鼓勵學(xué)生思考何為“共享”精神？共享什么？如何共享？接著推薦學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報》中有關(guān)英國電影明星艾瑪·沃特森在地鐵上“藏書”的經(jīng)歷的Watson helps to hide subway books，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生明白“共享”并不只局限于某些人或者某些事物，只要具有“共享”精神，那么就不僅可以共享物質(zhì)，還能共享知識，甚至思想。文章中艾瑪·沃特森的話“I’ve been discovering somuch that,at times,I’ve felt likemy head was about to explode.Iwant to share what I’m learning and hear your thoughts,too.”可以用來啟發(fā)學(xué)生去思考共享會給他們帶來什么樣的精神體驗。之后，教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生：What changes can sharing bring to us students and our society?最后要求學(xué)生討論并設(shè)計一個圖書共享計劃（book-sharing scheme），并在班級展示。

由淺入深的設(shè)問和任務(wù)設(shè)計能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思考力，讓學(xué)生在交流互動的過程中、在思想碰撞的活動中不知不覺地認(rèn)識并理解閱讀文章所傳遞的思想和理念，最終實現(xiàn)價值觀教育在報刊閱讀教學(xué)中的有效滲透。

五、引發(fā)學(xué)生情感共鳴，將價值觀的培養(yǎng)變成學(xué)生的自覺行為

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！保?］教學(xué)活動必須最終外延到學(xué)生自我教育的境界，教師要根據(jù)學(xué)生的天賦、興趣和特長，為他們的自我發(fā)現(xiàn)和價值觀養(yǎng)成提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。為此，在報刊閱讀教學(xué)的輸出階段，教師要設(shè)計好開放性任務(wù)，進(jìn)一步將學(xué)生的價值觀培養(yǎng)變成自覺行為。例如，《21世紀(jì)學(xué)生英文報》的文章Talented writerwins top prize講述的是一位獲得魯迅青少年文學(xué)獎的中學(xué)女生的故事，這樣具有時代性的鮮活事例是學(xué)生喜聞樂見的。教師可以利用主人公告訴與她同齡的學(xué)生們的話“Everyone has a different dream and an interest in something specific,and that is an inborn talent given by God.Sometimes it is not obvious,yet it is there,waiting for you to explore it.”來啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g和擅長的事情，通過小組內(nèi)交流，再由小組推選一位學(xué)生代表在班級進(jìn)行展示。通過課堂活動去展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采，把微小的成功帶來的自信和喜悅變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和成長的動力。

英語報刊閱讀，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和合作創(chuàng)新能力，又能夠有效達(dá)成激發(fā)學(xué)生情感、促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生包容理性、積極向上的價值觀的目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有助于學(xué)生在未來實現(xiàn)自我需要的同時推動社會發(fā)展。

［1］姜建英.英語報刊閱讀，語言文化并重［J］.文理導(dǎo)航，2010（11）．

［2］教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］.教基二〔2014〕4號，2014-3-30．

［3］楊燕.英語報刊閱讀與綜合能力培養(yǎng)的探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2013（10）．

教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心一般課題“價值層面的英語報刊閱讀有效教學(xué)探析”（項目編號：KCY2014017）。

（責(zé)任編輯：周大明）