全批全改數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的利弊分析及改進(jìn)策略

楊春

摘 要 主要論述了數(shù)學(xué)作業(yè)批改的主要形式——全批全改，陳述了全批全改在現(xiàn)階段的主流地位，及傳統(tǒng)意義上的全批全改的缺陷，并在全批全改的實(shí)施過程，分層、表現(xiàn)形式、批改評(píng)語等方面進(jìn)行了策略型建議，進(jìn)一步完善了全批全改，使之為教育教學(xué)改革更好地服務(wù)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 全批全改 問題 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的批改是一項(xiàng)重要的工作，在問卷調(diào)查中，我們得知由于教學(xué)進(jìn)度緊張及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，80%以上的教師還是會(huì)采用全批全改的模式進(jìn)行作業(yè)批改，既然全批全改成為主要批改方式，那么怎樣進(jìn)行全批全改才能更加發(fā)揮它的作用呢？

1數(shù)學(xué)作業(yè)全批全改問題

（1）教師與學(xué)生之間交流出現(xiàn)盲區(qū)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)全批全改基本上是前一天根據(jù)講授內(nèi)容留課后題，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，第二天收到老師處進(jìn)行批改，然后發(fā)還，之后學(xué)生是否訂正，老師是否進(jìn)行復(fù)批各有不同。

（2）學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。

2優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)全批全改的實(shí)施過程

在對(duì)比試驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生做作業(yè)之前給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，雖然完全正答率兩個(gè)班級(jí)差不多，但是在點(diǎn)撥過的班級(jí)里主要錯(cuò)在細(xì)節(jié)上，而未點(diǎn)撥的班級(jí)里卻很多錯(cuò)在解決問題的方式方法中。在作業(yè)發(fā)回去學(xué)生進(jìn)行訂正的問題上，我們發(fā)現(xiàn)在老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后訂正與學(xué)生獨(dú)立訂正兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果基本相同（70%的完全正答率），顯然后者更能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，在后續(xù)的周考中也反映出自己發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，知識(shí)掌握得更好。對(duì)于自主訂正后仍沒發(fā)現(xiàn)問題的，就需要老師的講解，之后才能達(dá)到100%的正答率。基于以上的調(diào)查研究我認(rèn)為作業(yè)全批全改的更有效的實(shí)施過程應(yīng)該是：點(diǎn)撥―做作業(yè)―批改―自主訂正―復(fù)批―講解―二次訂正―再次復(fù)批。

3全批全改數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)策略

3.1分層次批改

教師對(duì)作業(yè)批改應(yīng)分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方式。對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，他們作業(yè)中的錯(cuò)誤往往是由于粗心大意造成的，很少有不會(huì)做的題目，在批改中教師應(yīng)以批注為主，以鼓勵(lì)為主，語言簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生翻開作業(yè)，在會(huì)心一笑中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并加以改正。對(duì)于中等生在作業(yè)批注的同時(shí)，應(yīng)對(duì)解題思路加以指導(dǎo)，在學(xué)生獨(dú)立完成訂正后及時(shí)進(jìn)行二次批改，往往有事半功倍的效果。對(duì)于后進(jìn)生則采取有錯(cuò)不批改，自主更正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，只作記號(hào)，對(duì)解題思路加以指導(dǎo)，不再批改發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正。后進(jìn)生作業(yè)中往往錯(cuò)誤較多，需要多次修改。采取自主更正的方式，在最大限度上能減少作業(yè)本上的不及格與紅叉的數(shù)量，有助于消除學(xué)生的自卑感，樹立信心，并使學(xué)生在更正的過程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也在一定程度上使學(xué)生打消了抄襲的念頭。

3.2采用適當(dāng)?shù)摹懊媾?/p>

這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有一定的推動(dòng)作用。尤其是對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤不大但錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，采用當(dāng)面批改方式會(huì)收到很好的效果。而且學(xué)困生中很大一部分學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，問問題率更是很低，老師面批創(chuàng)造了與之溝通的機(jī)會(huì)。教師一邊批改一邊講解、糾錯(cuò)，使困難生明確知道錯(cuò)在何處及正確解法，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)困難生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步，并給予充分肯定和鼓勵(lì)。

3.3優(yōu)化全批全改中的評(píng)語式批改

3.3.1在學(xué)生的作業(yè)書寫格式以及推理過程中嚴(yán)格規(guī)范

這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，由于學(xué)生的粗心大意，在高考中所丟分?jǐn)?shù)也是相當(dāng)可觀的，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處是十分必要的。這些小的錯(cuò)誤或失誤，往往在學(xué)生的腦海里是無意識(shí)的，只有別人指出，才不至于使這些小毛病成為習(xí)慣。對(duì)于一類問題我們可以用統(tǒng)一的符號(hào)等來表示，這樣學(xué)生在翻閱作業(yè)本時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)自己常犯的錯(cuò)誤，并引起重視及時(shí)改正！

3.3.2指導(dǎo)學(xué)生思考改錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用評(píng)語指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過程，這樣可以增加學(xué)生的成就感并能因此留下深刻的印象。

3.3.3激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出其中一部分答案時(shí)，教師應(yīng)該予以激勵(lì)，并給出足夠的時(shí)間補(bǔ)充完整，讓學(xué)生信心倍增。

3.3.4點(diǎn)撥學(xué)生拓寬思路

利用評(píng)語適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助和激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的題目，對(duì)于好的方法更應(yīng)該在班級(jí)里推廣，激勵(lì)更多的學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動(dòng)腦的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張青梅.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改[J].成才之路，2008（2）：43-44.endprint