淺談情感教學(xué)在二胡教學(xué)中的應(yīng)用

王越紅

摘 要 二胡是我國傳統(tǒng)民族樂器中最具代表性的弓弦樂器之一，具有悠久的歷史，蘊(yùn)含著深厚的中國文化底蘊(yùn)，具有重要的教學(xué)意義。在二胡音樂教學(xué)中，情感教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力跟接受能力，讓學(xué)生能保持高度的放松、愉悅，達(dá)到“放松學(xué)、認(rèn)真學(xué)”的目的，有利于陶冶學(xué)生的情操。本文簡單分析了情感教學(xué)在二胡教學(xué)中的應(yīng)用價值及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 情感教學(xué) 二胡教學(xué) 應(yīng)用價值 應(yīng)用策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

二胡教學(xué)是民族器樂教學(xué)的重要組成部分，其音色純正雅致，曲調(diào)多樣，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，二胡教學(xué)改革逐漸成為音樂教育改革的重要內(nèi)容之一。為了進(jìn)一步提高二胡教學(xué)質(zhì)量，需要探索新的教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)方法，形成更加科學(xué)的教學(xué)理論體系。從目前情況分析，在二胡教學(xué)中，教師比較注重演奏技能、技法方面的教學(xué)，對于二胡演奏情感的教育卻很少，這不利于學(xué)生深入了解二胡的音樂魅力。二胡演奏中賦予情感，才能夠展現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)“以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的原則積極開展二胡的情感教學(xué)，注重二胡演奏肢體語言和面部表情對情感的表達(dá)，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

1情感教學(xué)在二胡教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1二胡演奏的情感魅力

在二胡演奏過程中，演奏者只有飽含感情，才能讓“情”“音”相結(jié)合，從而演奏出動人的旋律，讓曲調(diào)充滿激情，激發(fā)觀眾的共鳴。尤其是在戲曲伴奏中，二胡作為伴奏的重點(diǎn)樂器，能夠在戲曲情感上發(fā)揮“畫龍點(diǎn)睛”的作用。當(dāng)人物表演到高潮時，使用二胡伴奏，可以讓人物內(nèi)心情感全面釋放出來，不管是憤怒，還是激動，無論是哀怨，還是悲傷，其情緒都可以隨著二胡的演奏表達(dá)得淋漓盡致。所以，在戲曲伴奏中，二胡演奏能夠讓表演者的情感表現(xiàn)更加完美，充分展現(xiàn)出作品的情感魅力。當(dāng)然，這些是需要建立在演奏者深厚的演奏功底上的。從中也能夠看出，在二胡演奏過程中，需要融合演奏者的情感，并結(jié)合作品內(nèi)涵，讓伴奏表現(xiàn)得更為豐富，緊緊抓住觀眾的心弦。

1.2二胡演奏的情感教學(xué)

在二胡的教學(xué)中，由于授課時間、次數(shù)以及曲目大小的關(guān)系，對于曲目的技能、技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練較為重視，而對強(qiáng)弱走向、力度分層，自由節(jié)奏等情感層面上的處理就較為薄弱，不利于對學(xué)生在“智育”上的發(fā)展，殊不知，音樂是一門感性大于理性的學(xué)科，對于一個學(xué)生僅僅是把曲目的音、節(jié)奏、速度、華彩等技術(shù)演奏出來而忽視了對于整個曲子的宏觀把握以及對情感上的處理。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，就只會音符，而忽略了音樂性，那么學(xué)習(xí)音樂的本質(zhì)就被顛倒了。在二胡教學(xué)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏難情緒，意志力差。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在技法訓(xùn)練活動中，體驗(yàn)到某種情感，激起內(nèi)心深處的激情，感受到二胡音樂的藝術(shù)魅力和感染力。

2情感教學(xué)在二胡教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1提升教師的情感示范

在二胡教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，教師要做到以身作則，將充沛的情感融入到二胡曲目演奏中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教學(xué)影響，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。在二胡教學(xué)中，學(xué)生往往對教師有很強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，他們會認(rèn)真觀察教師的動作和表情，從而體現(xiàn)到自己的二胡練習(xí)中。因此，教師在進(jìn)行二胡曲目示范教學(xué)的過程中，要在深入了解曲目主旨的基礎(chǔ)上，全神貫注投入自己的情感。從某種意義上來說，教師的示范演奏是學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的第一情感源泉，一方面能夠?qū)槎髌穭?chuàng)設(shè)良好的意境，營造良好教學(xué)氛圍；另一方面，通過教師情感的流露更容易感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻感受二胡作用中蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)學(xué)生如何在二胡演奏中表達(dá)情感，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

為了讓學(xué)生在練習(xí)二胡時，能融入感情，教師可以準(zhǔn)備音頻資料，在學(xué)生練習(xí)二胡曲子之前，放給其聽，聽后講解曲子的思想內(nèi)容及故事情節(jié)，然后讓學(xué)生體會一下作曲家的創(chuàng)作意圖與演奏家的詮釋。教師在分析以及講授二胡知識中，應(yīng)該盡量把二胡中的情感作為一個重要的方面展示出來，教師從二胡曲子中引導(dǎo)學(xué)生理解以及欣賞其中所包含的情感，并結(jié)合教師聲情并茂講解，得到啟發(fā)學(xué)生情感的目的，同時也能夠加深學(xué)生理解二胡作品，同時對于激發(fā)他們二胡演奏的興趣也帶來積極幫助。例如，著名二胡演奏家閔惠芬演奏的二胡曲《長城隨想》（劉文金曲），此曲吸收了我國戲曲、曲藝和古琴、琵琶音樂的特點(diǎn)，使作品有鮮明的時代性和濃郁的民族風(fēng)格，在展現(xiàn)長城輝宏偉大的同時，抒發(fā)了強(qiáng)烈的民族自豪感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受這首曲子傳達(dá)愛國主義精神。

2.3合理設(shè)置教學(xué)問題

在二胡教學(xué)中，教師可以抓住提問的時機(jī)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知能力和心理需求為依據(jù)，同時結(jié)合二胡演奏技巧和二胡理論知識，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生探究的欲望，從而自主地討論、分析，最終解決問題。通過學(xué)生自主探究或者教師的引導(dǎo)解決問題，學(xué)生會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，身心愉悅。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《二泉映月》的旋律時而平靜、深沉，時而激動、昂揚(yáng)，通過跳動的音符將作曲者頑強(qiáng)自傲的生活意志表現(xiàn)得清楚明白。教師在講解《二泉映月》這首曲目時，不要直接將學(xué)生需要掌握的技巧和知識告訴學(xué)生，而是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過自己不斷地演奏，體會到演奏《二泉映月》的技巧，掌握通過《二泉映月》的學(xué)習(xí)獲得的知識。學(xué)生通過自主研究掌握的知識，能在大腦中留下較為深刻的印象，同時通過探究解決問題，學(xué)生能夠獲得成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，滿足渴望成功的情感需求，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語

總而言之，二胡教學(xué)改革的探索之路任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)用情感教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，在二胡教學(xué)中做到傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一、繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一、獨(dú)特性與兼容性相統(tǒng)一，真正提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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