基于闖關(guān)模式的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析的研究

吳美華（南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 南靖 363600）

基于闖關(guān)模式的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析的研究

吳美華
（南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 南靖 363600）

隨著信息化手段在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)大，一種基于闖關(guān)游戲的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)教學(xué)方法越來越受到中職教師和學(xué)生的喜愛。本文研究了闖關(guān)模式的教學(xué)意義、教學(xué)流程以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為闖關(guān)模式的中職英語教學(xué)設(shè)置及數(shù)據(jù)分析工作提供一定的教學(xué)方法及思路。

互聯(lián)網(wǎng)+；中職英語；闖關(guān)模式；數(shù)據(jù)分析

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各行各業(yè)都發(fā)生了巨大變化。把互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、云數(shù)據(jù)、信息通信技術(shù)與教育行業(yè)結(jié)合，或許可以在教育領(lǐng)域里創(chuàng)造一種新生態(tài)。［1］在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下，職業(yè)教育手段多樣，學(xué)習(xí)途徑也可以變得簡(jiǎn)單方便。信息化的教學(xué)手段不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以使學(xué)生利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和地域的限制。除此外，利用平臺(tái)反饋的各種數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，因地制宜規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度等。

另一方面，基于闖關(guān)模式的信息化教學(xué)平臺(tái)也在逐漸走入中職院校的教學(xué)課堂。由于目前大多數(shù)中職院校的英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，即“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，師生課堂互動(dòng)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的闖關(guān)模式教學(xué)正是利用中職學(xué)生愛玩游戲的天性，在模擬闖關(guān)游戲的情境下，在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行游戲式英語教學(xué)。［2］讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到游戲帶來的樂趣，達(dá)到在輕松氛圍中掌握知識(shí)的目的。與此同時(shí)，闖關(guān)模式的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成果的數(shù)據(jù)分析功能也尤為重要，通過數(shù)據(jù)分析教師可以更好的反思自己教學(xué)方式需要改進(jìn)的地方，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。文章通過研究闖關(guān)模式的教學(xué)意義、教學(xué)流程以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析在中職英語教學(xué)的應(yīng)用，可為現(xiàn)階段基于闖關(guān)模式的中職英語教學(xué)實(shí)踐提供有效的方法，具有中職英語教學(xué)借鑒價(jià)值。

二、闖關(guān)模式在中職英語的應(yīng)用

職業(yè)教育是以學(xué)生服務(wù)為核心的服務(wù)型教育，目的在于培育學(xué)生在步入社會(huì)工作時(shí)擁有一技之長(zhǎng)，而不僅僅是一紙證書。大部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)有師資、授課時(shí)間和地點(diǎn)的要求，由于課時(shí)和課外精力有限，教師往往以急于完成教學(xué)大綱要求，采取“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)方法。由于中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生彼此能力不一，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及進(jìn)步空間不了解，“教師灌輸，學(xué)生厭學(xué)”的教學(xué)方式使得教學(xué)效果很不理想。

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科具有一定的特殊性。在中職英語教學(xué)過程中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是非常重要的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生敢于表達(dá)是學(xué)好英語最有效的方法。所以，在教學(xué)過程中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生敢于用英語表達(dá)，樂于用英語進(jìn)行互動(dòng)。使學(xué)生于交流表達(dá)互動(dòng)中，逐步掌握英語的詞匯、語法等。

闖關(guān)模式是基于游戲設(shè)置，通過合理設(shè)計(jì)“游戲關(guān)卡”來逐層加深知識(shí)的難易程度，整個(gè)闖關(guān)游戲所有的關(guān)卡設(shè)置內(nèi)容既包含理論知識(shí)所需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，又包含具體應(yīng)用的實(shí)操技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，形式多樣。闖關(guān)模式的實(shí)質(zhì)是利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲成功闖關(guān)后讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，從而愛上學(xué)習(xí)英語，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。［3］闖關(guān)模式設(shè)置時(shí)一定嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，并且時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的各種數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生學(xué)情。

（一）闖關(guān)模式在中職英語學(xué)習(xí)中的設(shè)置

闖關(guān)模式按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)置成不同等級(jí)的關(guān)卡，以移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行闖關(guān)。闖關(guān)模式的目的在于吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式提高了學(xué)生應(yīng)用英語的整體水平，同時(shí)也提升了教師的英語教學(xué)技能和研究能力。所以，游戲是手段，不能只注重學(xué)習(xí)過程，而忽視教學(xué)成果。學(xué)生要想闖關(guān)成功，就必須要掌握融入到闖關(guān)游戲中的各種英語知識(shí)和相關(guān)表達(dá)。闖關(guān)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是核心工作，是教師應(yīng)“三思而后行”的任務(wù)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，首先將教材內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，按照教學(xué)流程（單詞-語句-閱讀）或者所學(xué)內(nèi)容的難以程度進(jìn)行梯度劃分，將梯度設(shè)置成“關(guān)口”。［4］

在每一次闖關(guān)之前，教師可以將教學(xué)任務(wù)中布置的闖關(guān)相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行講解，建立所謂的“闖關(guān)須知”，學(xué)生要想闖關(guān)成功，必須先學(xué)會(huì)相關(guān)的詞匯和句型。開始闖關(guān)后，可將闖關(guān)任務(wù)分解，以個(gè)人或團(tuán)體的形式闖關(guān)。教師可以將全部的學(xué)習(xí)任務(wù)放入“通關(guān)錦囊”中，供闖關(guān)失敗的學(xué)生參考，為下一次闖關(guān)做儲(chǔ)備。在闖關(guān)任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)通過后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如答題速度，思考時(shí)間，正確率，易錯(cuò)選項(xiàng)等數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的闖關(guān)結(jié)果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，以最快的速度了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。教師在考核評(píng)價(jià)完成后應(yīng)將闖關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生在收到教師根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)表的相關(guān)評(píng)價(jià)后及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，為以后的闖關(guān)打好基礎(chǔ)。

下面以“My Interest”主題教學(xué)任務(wù)為例，按照上述流程教師可將該主題分解成“興趣詞匯”“興趣對(duì)話”“興趣展示與比拼”等幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，按照對(duì)應(yīng)內(nèi)容依次設(shè)立成“基礎(chǔ)詞匯關(guān)”“提升句型關(guān)”“終極表達(dá)關(guān)”“興趣展示關(guān)”等難度不一的關(guān)卡，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，將和My Interest有關(guān)的詞匯、句型和片段閱讀放入“闖關(guān)須知”中，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)前預(yù)習(xí)，以便于他們掌握通關(guān)的基本技能，降低闖關(guān)難度。闖關(guān)過程中，教師也可結(jié)合學(xué)生闖關(guān)的情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，隨時(shí)記錄，以便后期問題的講解。任務(wù)結(jié)束后，將教學(xué)大綱中的主題相關(guān)課程講解放在“通關(guān)錦囊”中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)。

（二）闖關(guān)模式教學(xué)設(shè)置的注意事項(xiàng)

首先，闖關(guān)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循教學(xué)大綱規(guī)定。按照大綱規(guī)定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并且要注重理論與實(shí)際的結(jié)合。闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)自然地融入關(guān)卡中，緊密結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的能力目標(biāo)，注意關(guān)卡中知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)的引入要全面且不超綱。

其次，教師要明確設(shè)置的關(guān)卡難度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，闖關(guān)所需掌握的知識(shí)也應(yīng)按逐級(jí)增加的原則設(shè)置，這樣學(xué)生才會(huì)有闖關(guān)的成就感，有繼續(xù)闖關(guān)的勇氣，在逐級(jí)過關(guān)后積累知識(shí)。［5］例如闖關(guān)時(shí)設(shè)為一顆星難度、兩顆星難度、三顆星難度等類推。每一次闖關(guān)都要明確必備知識(shí)，時(shí)間限制和過關(guān)要求等等。以上文提到的“My Interest”話題為例，具體任務(wù)分解可參照一下表格：

?

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生寫出完成任務(wù)后的困惑、感想及感悟等，同要求掌握的詞匯和句型一并放到“通關(guān)錦囊”中，作為闖關(guān)失敗重新闖關(guān)或者后面闖關(guān)同學(xué)的闖關(guān)指南。

最后，闖關(guān)設(shè)置任務(wù)切勿本末倒置。闖關(guān)的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。闖關(guān)不是目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生掌握必備的英語技能才是最終目的。因此，在闖關(guān)后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生闖關(guān)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情況、能力表現(xiàn)等進(jìn)行客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋建立相應(yīng)的學(xué)生測(cè)評(píng)報(bào)告，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入學(xué)生期中期末的總成績(jī)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

筆者曾針對(duì)中職英語教學(xué)現(xiàn)狀和中職英語闖關(guān)模式教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的對(duì)象分別是筆者所在的南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級(jí)隨機(jī)抽取的60名學(xué)生，共發(fā)放60份問卷，收回60份問卷，回收率100%。雖然該調(diào)查具有局限性，但是在一定程度上也反映了目前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)比情況。從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看出：闖關(guān)模式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，并且有效提高了英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、闖關(guān)模式教學(xué)中數(shù)據(jù)分析的重要性

互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)了云數(shù)據(jù)的發(fā)展，使人們無論在何時(shí)何地都能用數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析和預(yù)測(cè)。在中職英語的闖關(guān)模式教學(xué)中，教師除了設(shè)置闖關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，還要重視平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理和分析，從數(shù)據(jù)中采集學(xué)生學(xué)情等信息。流程如下：

利用闖關(guān)模式教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性？闖關(guān)模式的平臺(tái)可以設(shè)置諸多數(shù)據(jù)，仍以上文提到的“My Interest”學(xué)習(xí)主題的第一關(guān)基礎(chǔ)詞匯關(guān)為例，可以根據(jù)單詞的闖關(guān)測(cè)試設(shè)置拼寫速度、反應(yīng)時(shí)間、正確率、歷史錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)。學(xué)生每闖過一關(guān)，教師就可以在后臺(tái)收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，收集所有學(xué)生的數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析，為每一學(xué)生建立測(cè)評(píng)報(bào)告。通過測(cè)評(píng)報(bào)告，教師可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，結(jié)合線下教學(xué)，幫助學(xué)生補(bǔ)短板，提高整體英語學(xué)習(xí)水平。除了學(xué)生的個(gè)人測(cè)評(píng)報(bào)告，教師還應(yīng)建立闖關(guān)模式教學(xué)任務(wù)的整體測(cè)評(píng)報(bào)告。例如：對(duì)于錯(cuò)誤率較高的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到學(xué)生犯錯(cuò)的共性，利用線下教學(xué)面授優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生細(xì)心巧妙講解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)教師利用闖關(guān)模式平臺(tái)數(shù)據(jù)可以直擊學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)結(jié)果提高備課速度，不斷優(yōu)化設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

總之，應(yīng)用闖關(guān)模式等其他互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為新型教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)中職英語的教學(xué)模式，可不斷提升中職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)通過平臺(tái)中的數(shù)據(jù)反饋與分析還可以大大提升中職英語的教學(xué)成果，可實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸送優(yōu)秀的英語人才。

［1］張聰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”積件式資源建設(shè)的中職英語教學(xué)探索［J］.考試周刊，2016（32）.

［2］王彩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職英語教學(xué)初探［J］.教育(文摘版)，2016（2）.

［3］曾麗婷.闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施［J］.中國(guó)教育信息化，2015（12）.

［4］陳寅,張玉珊.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下英語教育改革與創(chuàng)新思考：兼評(píng)《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新二互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》［J］.中國(guó)高教研究，2016（2）.

［5］吳建華.闖關(guān)模式在中職英語技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院報(bào)，2016（6）.

G712

A

1673-9884（2017）09-0053-03

2017-08-05

吳美華，女，福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。