談提升高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

徐長(zhǎng)波　朱矯健

【摘 要】 隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要地位。教師在地理課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)不同的地理核心素養(yǎng)要素的達(dá)成，應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)采取不同的策略，開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成，才會(huì)水到渠成。

【關(guān) 鍵 詞】 新課改；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“學(xué)科素養(yǎng)”，是新課程改革中提出的一個(gè)新概念，與此相應(yīng)，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。就地理教學(xué)而言，面對(duì)人類生活的地球日益突出的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，讓公民接受高水準(zhǔn)的地理基礎(chǔ)教育，提高其的地理學(xué)科素養(yǎng)，是中學(xué)地理教育的核心。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

1. 空間性：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。

2. 動(dòng)態(tài)性：地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，特別是地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理情感的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3. 綜合性。地理課程綜合性表現(xiàn)不僅表現(xiàn)在要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合，還體現(xiàn)在自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能從綜合的視野去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是其他分科課程不具備的特點(diǎn)。

4. 社會(huì)實(shí)踐性。過(guò)去的地理教學(xué)常常受“考試分?jǐn)?shù)”的左右，常以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能要求為主要目標(biāo)，忽視了“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的形成需要受教育者的行為參與與實(shí)踐體驗(yàn)。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成應(yīng)從主干知識(shí)、特色能力、綜合思維、人地觀念、全球視野等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

主干知識(shí)：即自然地理的五大規(guī)律（地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然地理地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通）；人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等。

特色能力：（1）空間定位；（2）區(qū)域差異的比較與概括；（3）空間相互作用的分析概括；（4）空間分布格局的覺(jué)察；（5）地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象。

綜合思維：學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

人地觀念：通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。

全球視野：培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)，了解不同區(qū)域的自然和人文特征，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道當(dāng)今社會(huì)面臨的重大的問(wèn)題，意識(shí)到區(qū)際聯(lián)系、交流與合作的重要性，具備全球視野。

四、提升地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1. 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，將生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解釋、探究、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)新。教師應(yīng)尋找生活與地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)歷成為自己學(xué)習(xí)的臺(tái)階，真正做到學(xué)以致用。

2. 教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新。嚴(yán)格來(lái)講，地理并不像物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，具有室內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)。地理教學(xué)過(guò)程中只能做一些輔助性的演示實(shí)驗(yàn)。大自然才是地理學(xué)真正的“實(shí)驗(yàn)室”，觀察體驗(yàn)應(yīng)成為地理教學(xué)的常態(tài)。

3. 教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法需要教師精心構(gòu)建知識(shí)支架、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有思考價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)，推進(jìn)基于學(xué)生興趣的問(wèn)題化學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師能夠把教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成為學(xué)生的學(xué)材。

4. 教學(xué)思維的創(chuàng)新。實(shí)施深度教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值、使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。也就是說(shuō)，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域，將符號(hào)學(xué)習(xí)提升為深層意義的獲得，使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。

5. 教學(xué)考核的創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐步變單一的書(shū)面筆試為靈活多樣的考核方式，將傳統(tǒng)的書(shū)面考試中添加野外考察和社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，把探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括進(jìn)去。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生積極參與、合作互啟的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生探究創(chuàng)新、形成方案的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生良好社會(huì)公德素養(yǎng)和責(zé)任感的形成。讓學(xué)生積淀發(fā)展意識(shí)、捕獲發(fā)展時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)展之樂(lè)、充盈發(fā)展之情，讓地理課堂真正成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。

【參考文獻(xiàn)】

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