語(yǔ)文課堂“三模塊”教學(xué)模式下的教學(xué)對(duì)策

祁小燕+張官福

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用；教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。我們通過(guò)多年的農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，在借鑒其他教學(xué)模式中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上凝練出語(yǔ)文課堂“三模塊”的教學(xué)模式，并初步形成相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、將“‘3+X六模塊建構(gòu)式”教學(xué)模式精簡(jiǎn)為語(yǔ)文課堂“三模塊”教學(xué)模式

“語(yǔ)文課堂‘三模塊教學(xué)模式”將安定區(qū)“‘3+X六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式中六個(gè)模塊精簡(jiǎn)融合為“諷刺·定義·思辨”三個(gè)模塊?！爸S刺”就是教師通過(guò)特定的方式讓學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)）；“定義”就是在語(yǔ)文課堂上，教師作為引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生積累相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)新課、形成定義）；“思辨”就是教師針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)（解決問(wèn)題、展開(kāi)思辨）。

（上圖為語(yǔ)文課堂“三模塊”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖）

二、針對(duì)現(xiàn)狀，改變師生在語(yǔ)文課堂中的觀(guān)念和地位

1.教師從四個(gè)方面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂“三模塊”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。

（1）教師通過(guò)“遷移”刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭K”課堂教學(xué)模式要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，通過(guò)特殊的方式和方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（2）通過(guò)整合學(xué)習(xí)素材優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。教師需要加強(qiáng)研究知識(shí)間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性與層次性。導(dǎo)學(xué)案的制作要擺脫試題化、答案化，轉(zhuǎn)向?qū)?、?dǎo)趣、導(dǎo)法。培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和人格，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力是導(dǎo)學(xué)案的改革目標(biāo)。

（3）通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)流程來(lái)提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)化流程是“三模塊”課堂教學(xué)模式的基本要求。課堂教學(xué)中，不僅要優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，還要優(yōu)化學(xué)習(xí)流程；不僅要優(yōu)化課堂展示流程，還要優(yōu)化訓(xùn)練達(dá)標(biāo)流程。

（4）在深化中簡(jiǎn)化課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)的幸福指數(shù)?！叭K”課堂教學(xué)模式的深化絕不代表學(xué)習(xí)的復(fù)雜化，精細(xì)化也絕不代表難度的增加。從課堂到課程，從技術(shù)到思想，從管理到文化，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互貫通的教育系統(tǒng)，所謂大道至簡(jiǎn)，只有深刻理解高效課堂的內(nèi)涵，才能真正做到運(yùn)用“三模塊”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)化課程，最終達(dá)到提升教師和學(xué)生幸福感的目標(biāo)。

2.學(xué)生通過(guò)在多種展示中突顯自己的主體地位。

要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，其主要表現(xiàn)形式就課堂展示。通過(guò)展示，教師可以掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，為接下來(lái)的當(dāng)堂備課做好準(zhǔn)備；同時(shí)，學(xué)生展示也是對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的質(zhì)疑，是對(duì)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的探索，也是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生在展示的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情。每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)，教師要不惜時(shí)間，讓學(xué)生在充分的爭(zhēng)論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀(guān)點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識(shí)的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源，而不能僅僅局限于知識(shí)的死記。

三、在落實(shí)中訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的能力

1.通過(guò)“諷刺”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣要落實(shí)，思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足，或者意識(shí)到自己解決某一方面問(wèn)題的知識(shí)和能力缺乏，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

2.每堂課的自學(xué)目標(biāo)基本都是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)查字典、翻資料等學(xué)習(xí)方法，自己就可以會(huì)學(xué)，并學(xué)會(huì)。教師需要在課堂之初通過(guò)多種途徑掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的程度，不是形式上看看學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)的形式。

3.課堂教學(xué)必須要按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程展開(kāi)?！叭K”下的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校全體語(yǔ)文教師集體備課的結(jié)晶，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性方案。只有將導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)要在具體的課堂教學(xué)中得到落實(shí)，才能將導(dǎo)學(xué)案變?yōu)檎嬲龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案或案例，才能改變以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨意性教學(xué)行為。

4.將學(xué)生展示作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)進(jìn)行落實(shí)，其重要性和必要性在前文中做了較詳細(xì)的論說(shuō)。

5.將課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)落到實(shí)處，針對(duì)所學(xué)知識(shí)精選作業(yè)題，真正起到鞏固基礎(chǔ)、熟練技能、規(guī)范表述、發(fā)展能力的目的。并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練次數(shù)越多越好，也不是完成幾個(gè)隨意的簡(jiǎn)單問(wèn)題做做樣子就行。

四、語(yǔ)文課堂“三模塊”教學(xué)模式下形成的集體“磨課”

集體備課是教師智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足；可以?xún)?yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。在“語(yǔ)文課堂‘三模塊教學(xué)模式”的具體研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)校師資緊缺，沒(méi)有平行級(jí)其他語(yǔ)文教師一起參加真正意義上的集體備課。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)只能是教師先分散個(gè)人撰寫(xiě)，完成后大家再到一起進(jìn)行二次“磨課”（上課教師將自己撰寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行說(shuō)課，闡明自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念，然后其他語(yǔ)文教師提出修改意見(jiàn)，最終確定為上課使用的導(dǎo)學(xué)方案。個(gè)別教學(xué)案例在上課后全體教師進(jìn)行評(píng)課，對(duì)課例進(jìn)行多次打磨）。這樣一來(lái)，“磨課”彌補(bǔ)了分散備課的不足，使集體教研的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，又使導(dǎo)學(xué)方案的質(zhì)量得以提高，對(duì)教師的教學(xué)更具有指導(dǎo)性。

通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂‘三模塊教學(xué)模式”下的教學(xué)對(duì)策，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的契機(jī)；培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)解決問(wèn)題，提高綜合運(yùn)用形成創(chuàng)新的能力。因此我們認(rèn)為：教學(xué)模式下科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)模式》（第七版）（美）喬伊斯著 荊建華 宋富剛 花清亮譯，（輕工業(yè)出版社）2009年1月.

[2]《教育學(xué)》王道俊王漢瀾主編，（人民教育出版社），2002年6月.

[3]《高效課堂100問(wèn)》[N].中國(guó)教師報(bào)，2012年10月10日，第102期.

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《語(yǔ)文課堂“三模塊”教學(xué)模式初探》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2016]GHB1155】endprint