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    核心素養(yǎng)下的人格培養(yǎng)

    2017-11-03 08:59:17董超艷
    課堂內(nèi)外·教師版 2017年8期
    關(guān)鍵詞:小園后進(jìn)生信任

    董超艷

    【摘 要】 轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生不可能一蹴而就,一勞永逸,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更不是一日之功。它是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期、反復(fù)的過程。在教育工作中,我們堅(jiān)持愛護(hù)、信任、激勵(lì)的原則,遵循“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育規(guī)律,使他們重新樹立自信心,讓其心中充滿陽光,有了健康的心理、人格,使他們在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中,即使受到挫折、阻撓和誹謗,也不會(huì)改變信念,勇往直前,主動(dòng)步入積極的人生軌道。

    【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童;后進(jìn)生;核心素養(yǎng)

    隨著我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化發(fā)展,越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)了這樣一個(gè)特殊群體:他們不是孤兒,卻有著孤兒一般凄慘的境地;他們有父母,但卻享受不到跟父母在一起的快樂,他們便是“留守兒童”?!傲羰貎和钡那闆r得到了社會(huì)的關(guān)注,“留守兒童”后進(jìn)生問題更是一個(gè)令人擔(dān)憂的普遍存在,在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上,“留守兒童”后進(jìn)生是繞不過去的,所以抓好“留守兒童”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)際意義。而做好“留守兒童”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,提高學(xué)生核心素養(yǎng),形成健康的心理、人格素質(zhì),就必須堅(jiān)持愛護(hù)、信任、激勵(lì)的原則。

    一、關(guān)心是轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生的基礎(chǔ)

    “感人心者,莫乎于情”。要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的健康心理,就必須多關(guān)注他。成功的教育首先在于用真情感染人心。

    師生感情好,老師表揚(yáng)學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì);老師批評學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張,表揚(yáng),學(xué)生認(rèn)為是哄人;批評,學(xué)生認(rèn)為是整人?!傲羰貎和焙筮M(jìn)生對老師一般都有不同程度的恐懼和自卑心態(tài),但他們在內(nèi)心深處卻比其他學(xué)生更渴望得到老師的愛,所以班主任對后進(jìn)生要加大“感情投資”,用真誠的愛打開他們心靈的窗口,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。我班的小園同學(xué),剛開始上他們的課時(shí),我發(fā)現(xiàn)她上課喜歡發(fā)呆、目光呆滯、心事重重、與同學(xué)格格不入,導(dǎo)致學(xué)習(xí)差。通過家訪,我了解到,她父母離異,她判給了母親,而母親卻遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),父親常年在外打工,她和八十多歲的外婆相依為命。在這種沒有愛的環(huán)境下生活,使她的心理受到很大創(chuàng)傷,對學(xué)習(xí)生活都失去了興趣,喪失了小學(xué)生天真、可愛的一面。為了教育好她,我從關(guān)心入手,在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心她、幫助她。用愛的真情給她制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo);對她在學(xué)習(xí)上的困難熱情幫助,耐心指導(dǎo),仔細(xì)解答;上課時(shí)容易的問題請她回答,及時(shí)表揚(yáng)她,讓她獲得成功的體驗(yàn)。不管她做得如何,我總是加上“這樣就好、是個(gè)愛鉆研的人、堅(jiān)持下去必有出息”等表示滿意和期望的語言,進(jìn)而鼓勵(lì)她自覺探索問題、自我解決問題,逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我還打電話與她的父親聯(lián)系,分析了小園目前的狀況,以及我的看法,希望他能多關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活,多抽空回來看看。后來她父親回來的次數(shù)明顯多了,有時(shí)還打電話給我了解她的情況。當(dāng)我把她父親打電話來校的事告訴她時(shí),可以明顯地看出父愛對于她來說有多重要,而她對我又是多么的感激。我用愛心撫平小園受傷的心靈,使她在愛的氛圍里產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn),從而對教師的教育產(chǎn)生積極的心理傾向,逐漸開啟自己的心扉,樂于接受教師的教誨。

    二、信任是轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生的關(guān)鍵

    教育學(xué)家希貝爾說過,“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域中,只有一條途徑可以接近學(xué)生,那就是對他們的信任?!闭l都渴望被人尊重、信任。對于“留守兒童”后進(jìn)生來說,尊重和信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。

    如果一個(gè)教師對后進(jìn)生“晴轉(zhuǎn)多云”甚至“寒風(fēng)呼嘯”,對優(yōu)等生“多云轉(zhuǎn)晴”“春風(fēng)習(xí)習(xí)”,試想,這樣的老師怎么能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?批評“留守兒童”后進(jìn)生往往會(huì)損傷他的自尊心,因?yàn)樗麄儽纫话銓W(xué)生有更強(qiáng)的自尊心,更渴望平等和成功,需要班主任更多的愛心鼓勵(lì)。

    三、鞭策激勵(lì)是轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生的有效手段

    一切事物內(nèi)部,都包含著相互對立的兩個(gè)方面。任何一個(gè)好學(xué)生,都在某些地方存在著不足;任何一個(gè)“后進(jìn)生”都有他們各自的優(yōu)點(diǎn)(即“閃光點(diǎn)”)。只是,他們的優(yōu)缺點(diǎn)的比例有所不同而已。作為班主任,既要看到他們的缺點(diǎn),更要看到他們的閃光點(diǎn),這樣才能有的放矢地進(jìn)行教育,從而收到良好的教育效果,鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的人格培養(yǎng)。

    所謂“數(shù)子一過,不如獎(jiǎng)子一長”。在“潤物細(xì)無聲”的育人工作中,班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)揮他們的特長,并且巧妙地引導(dǎo)他們以己之長,補(bǔ)己之短,把他們引向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的正軌上來。

    轉(zhuǎn)化“留守兒童”后進(jìn)生不可能一蹴而就、一勞永逸,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更不是一日之功。它是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期、反復(fù)的過程。在教育工作中,我們堅(jiān)持愛護(hù)、信任、激勵(lì)的原則,遵循“以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育規(guī)律,使他們重新樹立自信心,讓其心中充滿陽光,有了健康的心理、人格,使他們在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中,即使受到挫折、受到阻撓和誹謗也不會(huì)改變信念,勇往直前,主動(dòng)步入積極的人生軌道。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1] 張雄輝. 淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]. 中學(xué)教學(xué)參考(文綜版),2017(4).

    [2] 葛珍. 探討農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2014(6).

    [3] 吳萬群. 農(nóng)村后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對策[J]. 教育,2015(7).endprint

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