無(wú)師亦有師
——好材料就是好老師

文/茆國(guó)香 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園

無(wú)師亦有師
——好材料就是好老師

文/茆國(guó)香 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心幼兒園

一、問(wèn)題的提出

在課程游戲化背景下，游戲在幼兒園課程上越來(lái)越被重視，而且上升到了空前的高度，幼兒游戲作為重要課程在被研究。作為普通教師的我們，每天都在和孩子們打交道，孩子們的一言一行都看在我們的眼中，記在我們的心里。孩子們喜歡玩什么？孩子們會(huì)怎么玩？孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到什么？孩子們?cè)谕嬷心塬@得什么？他們的言語(yǔ)、他們的經(jīng)歷、他們的參與態(tài)度與他們處理問(wèn)題的方法都?xì)v歷在目。

我們的孩子每天都在和游戲材料親密接觸，他們每天都有大量的時(shí)間在與游戲材料互動(dòng)，什么樣的游戲材料最適宜投放？什么樣的材料最能促使幼兒獲得提高？什么樣的游戲材料最能得到幼兒的認(rèn)可？……都是我們需要思索、關(guān)注的問(wèn)題。那作為老師，創(chuàng)設(shè)、投放適宜的游戲材料也顯然成為了必然和必需。

適宜、有吸引力的游戲材料怎么投放到孩子當(dāng)中，才能發(fā)揮最大作用？孩子在脫離了老師的循循教導(dǎo)，沒(méi)有了老師的碎碎念如何能“自學(xué)成才”？孩子如何在與材料的互動(dòng)中收獲滿滿，如何能與我們老師想要表達(dá)、傳輸?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)相融合？……游戲材料顯然在這其中起到了至關(guān)重要的作用。

“亦”：同樣、也、又、不過(guò)的意思?！盁o(wú)師亦有師”，即在沒(méi)有老師循循善誘的教導(dǎo)下，孩子們自主通過(guò)游戲習(xí)得技能、掌握知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)。無(wú)師亦有師——好材料就是好老師。

二、適宜的游戲材料是思維激發(fā)的源泉

游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變性特征，促使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，發(fā)揮出各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間互為推進(jìn)發(fā)展的積極作用。

何為“適宜”？《宋書·范泰傳》：“器有要用，則貴賤同資；物有適宜，則家國(guó)共急。”材料的好壞不在于貴賤之分，只要適合的、幼兒喜歡的、善用的就是好的材料。

（一）“肆意狂野的玩泥游戲”——取之不盡、用之不竭

愛(ài)默生說(shuō)：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活?！弊匀唤逃褪且?xùn)練幼兒的眼力、專注力并增加他的自然知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去感受大自然的奧妙與完美，從而學(xué)會(huì)欣賞自然、尊重生命以及開發(fā)想象力。作為農(nóng)村幼兒園，自然資源得天獨(dú)厚。隨處可見(jiàn)的泥巴就是適宜的好材料。幼兒在看一看、摸一摸、做一做、玩一玩的游戲中智力和能力都得到了很好的鍛煉和提高。

如“和泥樂(lè)”：幼兒自由選擇泥土量的多少，并通過(guò)加入水進(jìn)行和泥，來(lái)改變泥土的重量和密度。這個(gè)簡(jiǎn)單的攪拌小游戲，不僅會(huì)讓孩子們對(duì)重量、容積等概念有感知，還能鍛煉幼兒的舀、攪拌、鏟、挖的動(dòng)作技能。如“踩泥樂(lè)”：感受泥土的黏性。泥巴會(huì)“咬”腳，踩踩就沒(méi)勁道了，踩的時(shí)候利用拐杖保持身體平衡。如“泥板畫”：把泥土板做厚點(diǎn)、軟點(diǎn)，孩子們把模具直接壓在上面，很快有趣的輪廓就出現(xiàn)了，或用小樹枝、牙簽在上面作畫也是其樂(lè)無(wú)窮的。如“做卞蛋”：將泥土和稻殼裹在鵝卵石外，搓成圓圓的鴨蛋。如“堆泥”：將泥巴和稀堆砌在瓶子的外表面，在抹泥巴的時(shí)候幼兒發(fā)現(xiàn)表面有小孔，孩子們會(huì)說(shuō)稀泥像鼻涕，還像蝸牛爬過(guò)留下的痕跡。如“壘鍋箱”：用草繩做底子，將和好的泥巴裹在草繩外邊，邊裹邊纏繞，壘出鍋箱造型。如“貼燒餅”：用搟面杖在桌面上壓泥餅，用沙子代替芝麻均勻?yàn)⒃趫A餅上，用切刀切出不同的形狀，或用小草葉做餡，利用沙漏掌握時(shí)間。如“脫土磚”：將泥土混合水放入模具做磚塊，放在陽(yáng)光下曬干（為增加黏合度可放些茅草等），幾個(gè)小時(shí)候后取出，將泥土塊堆積起來(lái)，并加入一些木板進(jìn)行支撐，就可做成房子……各個(gè)游戲形式多樣，想象豐富，創(chuàng)意無(wú)限，教師只要做個(gè)游戲觀察者即可。

（二）“孜孜不倦的木塊游戲”——集體合作、經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)

幼兒擺弄木塊的過(guò)程，既體現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，又反應(yīng)了他們對(duì)周圍生活的了解和再現(xiàn)。在擺弄中了解材料的性質(zhì)，在構(gòu)建中學(xué)習(xí)空間關(guān)系，在組合中輕松認(rèn)識(shí)數(shù)量、整體與部分的關(guān)系。幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)、想象力、思維都得到了發(fā)展。在一次次搭建中，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心堅(jiān)持、克服困難、互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)。

如木塊“搭雞窩”：在游戲開始，教師提出搭建主題——搭雞窩。根據(jù)農(nóng)家孩子的生活經(jīng)驗(yàn)提出游戲內(nèi)容。幼兒開心自由地組合在一起，大家為了同一個(gè)目標(biāo)在努力。一開始發(fā)現(xiàn)小鏟子，就定位說(shuō)可以用來(lái)“鏟雞屎”；在雞窩里設(shè)計(jì)上“水槽”給小雞喝水用；為雞媽媽鋪上地板，讓雞媽媽舒服地生蛋寶寶；給雞窩圍上柵欄，防止小雞跑遠(yuǎn)了遇到危險(xiǎn)；在雞窩里搭上滑滑梯，給小雞游戲玩；為防黃鼠狼偷小雞，每處柵欄上都放上尖三角以保安全；還設(shè)計(jì)了下水道，方便沖雞屎；最后為雞窩建造大門，方便出入……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“搭雞窩”主題，就讓幼兒在合作游戲進(jìn)程中迸發(fā)出一個(gè)個(gè)奇妙構(gòu)想，邊游戲邊交流。相互較勁，放飛思維，不斷想象，不斷創(chuàng)造，教師只要做個(gè)游戲主題宣講者即可。

（三）“趣味橫生的石頭游戲”——自由開闊、放飛天性

石頭對(duì)于農(nóng)村孩子也是隨處可見(jiàn)的。幼兒在游戲過(guò)程中，與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望也是隨時(shí)激發(fā)的。幼兒主動(dòng)探索對(duì)石子的各種玩法。如：石子滾著玩，看誰(shuí)的石子能滾得最遠(yuǎn)；石子搭著玩，用各種形狀的石子拼搭、組合各種造型；石子畫著玩，根據(jù)石子的形狀添畫成各種形態(tài)；石頭投著玩，看誰(shuí)能投擲最準(zhǔn)……石子的妙用也是無(wú)窮的，它能發(fā)揮幼兒大膽的想象力、創(chuàng)造力。材料可以重復(fù)使用，不斷創(chuàng)造新的玩法，教師只要做個(gè)游戲陪伴者即可。

（四）“創(chuàng)意無(wú)限的油桶游戲”——無(wú)限可能、無(wú)窮挑戰(zhàn)

一個(gè)個(gè)龐然大物的油桶，吸引著幼兒的興趣，花式走油桶給幼兒們帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣。自己設(shè)想走油桶的方法，從練習(xí)體驗(yàn)到變換玩法。

游戲的進(jìn)程就是幼兒不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程，從老師扶著，小心翼翼地站上油桶——半蹲著不敢動(dòng)——站立但不直，身體傾向老師——自己站上去停留片刻——能獨(dú)立走上一段——兩人交換油桶走——雙人在油桶上拋接物體——在油桶上做各種技能動(dòng)作（轉(zhuǎn)呼啦圈、甩彩帶）——雙人合作站上去走。油桶的多樣玩法給了幼兒無(wú)限的挑戰(zhàn)，越玩越勇敢，越玩越有自信，教師只要做個(gè)游戲示意者即可。

游戲材料是游戲的基礎(chǔ)，投放適宜的材料是保證游戲展開的基礎(chǔ)，好的游戲材料會(huì)有各種各樣的玩法，每變換一種玩法都會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，每一種玩法都能有不一樣的收獲。

三、豐富的輔助材料是思維風(fēng)暴的催化劑

一個(gè)好的游戲材料，在幼兒游戲不斷創(chuàng)新、不斷開發(fā)的過(guò)程中，顯然也是不夠的，必要時(shí)應(yīng)投入更多的輔助材料，才能讓游戲錦上添花。就像好的燃料加上好的助燃劑火焰會(huì)更加旺一樣。在主材料基礎(chǔ)上，添加適宜、多樣的輔材，能夠使幼兒游戲水平穩(wěn)步、發(fā)散性提高。

（一）同時(shí)投放輔助材料——“合作并進(jìn)的玩沙游戲”

玩沙游戲能使幼兒愛(ài)玩的天性得到滿足，性情自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。在玩沙的過(guò)程中，探索沙的特性（流動(dòng)性、可塑性）。每每玩沙游戲中，總會(huì)出現(xiàn)一派繁忙景象，大伙兒為著同一個(gè)任務(wù)渾然忘我地忙碌著。木鍬組：幼兒在“挖沙”；擔(dān)架組：幼兒在“運(yùn)沙”；雪碧瓶組：幼兒在“灌沙”；篩子組：幼兒在“篩沙”；水管組：幼兒在“埋沙”；泥坯組：幼兒在“平沙”；模具組：幼兒在“壘沙”……幼兒運(yùn)用不同的輔助材料同時(shí)在玩沙區(qū)創(chuàng)造著無(wú)限樂(lè)趣，共同完成游戲任務(wù)。

（二）逐步投放輔助材料——“層層深入的稻穗游戲”

走進(jìn)稻田，收獲稻穗也給孩子們的游戲帶來(lái)無(wú)窮喜悅。1.尺子的提供——科學(xué)測(cè)量游戲：幼兒通過(guò)各種尺子（竹竿、線、皮尺、棍子等）量水稻稈的高度，量稻穗的長(zhǎng)度，量稻葉的寬度。2.脫稻穗材料的提供——生活游戲：在石塊上摔、用木棍敲打、用手套抹等，體會(huì)稻谷脫落的喜悅。3.碾碎工具的提供——實(shí)踐探究游戲：運(yùn)用不同的小工具（木板、竹筒、長(zhǎng)木條、木棍等）通過(guò)碾、搗、壓、剝、捏、磨、打、擠、敲等技法，幼兒間探討、合作、交換工具，再尋找新的工具，進(jìn)行比較、輪換，一步步找到既省力又快捷的方法，最終收獲白花花的米粒，體會(huì)糧食的來(lái)之不易。

（三）按目標(biāo)投放輔助材料——“酣暢淋漓的玩水游戲”

孩子對(duì)于玩水的那份熱情和喜歡是無(wú)以言表的，幼兒遇到水可以怎么玩？如何在與水的接觸中，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，了解水的特性？投放不同的輔助材料可以讓幼兒在玩水的游戲中更加盡興和快樂(lè)。1.觀察水的流動(dòng)性：投放風(fēng)車感受水會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)；投放彎曲連接的竹子管道感受水的流向；投放海綿、沙子感受水不見(jiàn)了，探究水去哪兒了。2.感知水的浮力：投放各種浮沉的物體、盆子、記錄單等，知道有的物體浮在水面上，有的沉在水底。3.體驗(yàn)水的壓力：投放手動(dòng)“壓水井”，通過(guò)上下壓井觀察水上來(lái)了，水下去了；投放噴水壺觀察水的噴射。4.感受水的溶解性：投放糖、鹽、肥皂等，分別放入冷水和熱水感受它們?cè)谒锶芙獾乃俣取?.了解水的透明性：投放透明杯、筷子、吸管等，在陽(yáng)光下感受奇妙的折射現(xiàn)象……為達(dá)到不同的游戲目標(biāo)而增加不同的輔助材料，幼兒可在游戲中收獲不同的認(rèn)知點(diǎn)。

四、可借鑒的提示符是思維碰撞的先行官

幼兒的思維具有具體形象性，如果給幼兒提供一些示范圖，半成品的參照物，或者實(shí)物的圖片作為借鑒的對(duì)象，幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生思維的撞擊，在設(shè)定的基礎(chǔ)上放飛自我、自由想象。

（一）范例——尋找規(guī)律、依次總結(jié)

范例是幼兒游戲的支點(diǎn)。提供完整范例圖讓幼兒自己觀察，尋找規(guī)律，在范例的引領(lǐng)下依樣操作。如：觀察篇——數(shù)學(xué)區(qū)“排序”：借助排序的參照卡，觀察了解物體排序的方式，然后在反復(fù)擺弄以及和材料充分互動(dòng)中，不斷建構(gòu)排序規(guī)律；講述篇——語(yǔ)言區(qū)“四字成語(yǔ)”，借助現(xiàn)成的四字成語(yǔ)，找尋相對(duì)應(yīng)的字，在邊操作擺弄，邊講述的過(guò)程中對(duì)成語(yǔ)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和熟知；記憶篇——益智區(qū)“看誰(shuí)記得清”學(xué)習(xí)行列的位置關(guān)系，先看范例進(jìn)行記憶，然后將范例拿開，再憑記憶將圖卡擺放到對(duì)應(yīng)的位置上；思考篇——美工區(qū)折紙：必須要開動(dòng)腦筋，看懂步驟圖的意思，按照?qǐng)D示進(jìn)行折疊。

（二）半成品和提示——借助想象、完成作品

半成品和提示是幼兒游戲的激發(fā)。有的提示是明示，而有的提示則是暗示。半成品提示或一半顯示都是這一類。如“有趣的圖形”，出示圖形的一半作為參照，幼兒找出這一半圖形所在位置（按表格或點(diǎn)子）畫出另一半圖形。如猜一猜，出示一半的動(dòng)物（數(shù)字或圖片），想象出藏在里面的到底是什么。幼兒通過(guò)一半的提示，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力猜（說(shuō)、畫、擺）出完整畫面。

（三）實(shí)物圖片——替代想象、情境再現(xiàn)

實(shí)物是幼兒游戲的儲(chǔ)備。大班幼兒的思維還沒(méi)有完全發(fā)展到抽象思維的水平，需要借助具體的想象來(lái)理解。如果讓他們憑空想象，沒(méi)有假想的參照物，雖然幼兒也是在玩游戲，但已然失去了游戲本身的價(jià)值，屬憑空想象，胡亂游戲。如建橋（立交橋、高架橋、鐵索橋），如建房子（平房、樓房、倉(cāng)庫(kù)等），如建馬路，都可以提供一些圖片，讓幼兒在圖片的幫助下再創(chuàng)造。

五、適時(shí)的記錄卡是思維發(fā)展的最好印證

“風(fēng)過(guò)留聲，雁過(guò)留痕”，幼兒游戲過(guò)程的點(diǎn)滴需要適時(shí)的記錄。痕跡積累越豐富，幼兒創(chuàng)造內(nèi)容也會(huì)越豐富。從開始到結(jié)束都屬于幼兒的游戲過(guò)程，所投放的材料都是在為幼兒的游戲服務(wù)。有游戲一開始“我想要怎么游戲的記錄”，有“我邊游戲邊做的記錄”，有“我操作擺弄完成后的記錄”。這些記錄單、記錄卡都是幼兒游戲最好的印證，是幼兒的自我評(píng)價(jià)、自我借鑒，是幫助教師掌握了解幼兒游戲進(jìn)程的好材料。

（一）“游戲設(shè)想”記錄卡

幼兒的游戲有目的。材料及玩法不是硬塞給幼兒的，而是幼兒自我由內(nèi)而外，發(fā)自內(nèi)心想要玩、想要參與的，這就需要在游戲前讓幼兒自己根據(jù)材料想出各種游戲的玩法，用自己的語(yǔ)言符號(hào)記錄“我想怎么玩？”“我會(huì)怎么玩？”“我要怎么玩？”，這也是為幼兒游戲的開展做好鋪墊，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如角色游戲“水電工”：給房子裝線路、裝下水管道，裝在什么位置，怎么裝，可以由幼兒自己繪制，然后根據(jù)自己需要繪制“游戲設(shè)想記錄卡”；如“超市購(gòu)物”，幼兒可以提前繪制購(gòu)物清單。

（二）“游戲過(guò)程”記錄卡

幼兒的游戲看得見(jiàn)。游戲過(guò)程中的記錄卡可以幫助幼兒進(jìn)行比較和分析，將自己的操作結(jié)果及時(shí)地記錄下來(lái)，便于自我檢測(cè)。同時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)記錄來(lái)了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師更深層次地分析與反思。可以有“拓印記錄法”“圖畫記錄法”“數(shù)字符號(hào)記錄法”“獨(dú)特標(biāo)記記錄法”等。如科學(xué)區(qū)“會(huì)跳舞的小精靈”，用吸管吹瓶子里的東西（碎紙屑、毛線末、泡沫球、樹葉、木屑、沙子、細(xì)土、面粉、碎布等），哪些東西可以吹起來(lái)，吹起來(lái)又是什么樣子的，幼兒需要當(dāng)場(chǎng)記錄，才能更好地區(qū)分和感受。

（三）“游戲結(jié)束”記錄卡

幼兒的游戲可提升。針對(duì)自己的游戲結(jié)果給自己評(píng)價(jià)，只有知道自己的操作是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，才能在以后的游戲中進(jìn)行改進(jìn)，以獲得更大進(jìn)步和提高。一種是結(jié)果式記錄：如數(shù)學(xué)操作材料，填寫數(shù)字，先在空格上擺放相應(yīng)數(shù)字，再在操作紙上記錄擺的過(guò)程。一種是感受式記錄：如剛才的游戲自己是怎么玩的，用圖畫的方式記錄下來(lái)。

適時(shí)的游戲記錄卡在幼兒的游戲過(guò)程中也發(fā)揮著非常重要的作用，也是好材料的重要一部分。

結(jié)語(yǔ)：

游戲材料是貫穿于幼兒游戲始終的，從基礎(chǔ)材料到輔助材料，從提示材料到記錄材料，從游戲開始到游戲分享，從游戲目的到游戲評(píng)價(jià)，每一個(gè)點(diǎn)都是我們教師需要考慮的問(wèn)題，只有好材料才能讓幼兒真正在寬松、自由、自主、愉悅的狀態(tài)下得到進(jìn)步，獲得發(fā)展。所以說(shuō)好材料就是好老師，只有提供了好材料，才能真正幼兒在前，教師在后，讓游戲材料發(fā)揮著教師的作用。