TBL結(jié)合設(shè)計性實驗在毒理學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

● 朱小年 歐超燕 施文祥 孫易 呂元明

TBL結(jié)合設(shè)計性實驗在毒理學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

● 朱小年 歐超燕 施文祥 孫易 呂元明

目的：探討TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式在毒理學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將我校公共衛(wèi)生學(xué)院2013級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生設(shè)為對照組，按傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實驗教學(xué)；2014級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生設(shè)為實驗組，采取TBL教學(xué)結(jié)合設(shè)計性實驗進(jìn)行教學(xué)。對兩組教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果：實驗組實驗設(shè)計及實驗結(jié)果分析能力、課堂表現(xiàn)及團(tuán)隊協(xié)助能力均明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論：在毒理學(xué)實驗教學(xué)中，實施TBL結(jié)合設(shè)計性實驗可增加學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，并提高學(xué)生實驗設(shè)計和結(jié)果分析能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

TBL教學(xué)法；綜合設(shè)計性實驗；毒理學(xué)；實驗教學(xué)

毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，它以實驗為基礎(chǔ)，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有不可替代的地位和作用。在傳統(tǒng)的毒理學(xué)教學(xué)中，以普通的講授式為主的教學(xué)方式，重講授輕引導(dǎo)，重結(jié)果輕過程，嚴(yán)重的扼制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生失去毒理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。且嚴(yán)重忽視了學(xué)生探究的能力，也忽視了與他人的合作交流，以及共同探討并總結(jié)的能力，與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨相違背。毒理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如何能夠在實驗課中確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

TBL（Team based learning）教學(xué)方法是美國的 Michelson 等人于 2002年提出的[1]。該教學(xué)模式通過組建4-5人的小組、教師確定教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)生課前閱讀和準(zhǔn)備、然后在課堂上進(jìn)行個人測試、小組測試、應(yīng)用性練習(xí)來鞏固深化應(yīng)掌握的知識。TBL非常適合在醫(yī)學(xué)各學(xué)科的實驗教學(xué)中運(yùn)用，如生物化學(xué)、藥劑學(xué)、機(jī)能學(xué)、生理學(xué)等[2-5]，是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神，注重創(chuàng)造性、靈活性和實踐性的新型成人教學(xué)模式。同時該方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高創(chuàng)新思維能力方面的作用已得到了廣泛認(rèn)同[6]。鑒于毒理學(xué)課程的特點(diǎn)，引入TBL教學(xué)模式，將有助于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)研究能力，對于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)，具有重要的理論價值和實踐意義。因此，我們選擇了毒理學(xué)實驗課程中的急性毒性綜合設(shè)計性實驗進(jìn)行TBL教學(xué)模式探索，以了解TBL教學(xué)方法在毒理學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用可能性。

1 對象與方法

1.1 對象

將我校公共衛(wèi)生學(xué)院2014級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)58名學(xué)生設(shè)為對照組，按傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實驗教學(xué)；2015級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)58名學(xué)生設(shè)為實驗組，采取TBL教學(xué)結(jié)合設(shè)計性實驗進(jìn)行教學(xué)。兩組均為全日制統(tǒng)招本科學(xué)生，在校所學(xué)課程、毒理學(xué)課程安排、講授教師均相同。

1.2 實驗教學(xué)過程

對照組采用傳統(tǒng)方法講授。學(xué)生課前預(yù)習(xí)急性毒性實驗內(nèi)容，實驗前教師講授急性毒性實驗原理、基本操作過程和注意事項，正式實驗時教師指導(dǎo)學(xué)生操作，實驗結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生課后完成某一化合物的急性毒性實驗方案設(shè)計和實驗報告。

實驗組采取TBL結(jié)合設(shè)計性實驗教學(xué)。先將58名學(xué)生按每組4-5人分組。（1）課前實驗方案設(shè)計，提前2周讓每組學(xué)生準(zhǔn)備某種化合物的急性毒性實驗設(shè)計，并做成PPT進(jìn)行分組匯報，可查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料。（2）實施階段：學(xué)生分組進(jìn)行實驗設(shè)計匯報，針對實驗方案設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，開展師生間的提問與分析討論。最后，各組投票和教師點(diǎn)評，選擇各組中的最佳設(shè)計方案進(jìn)行正式實驗。教師觀察學(xué)生操作并及時予以指導(dǎo)。下課前15分鐘左右由每組學(xué)生對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后由教師點(diǎn)評，課后完成實驗報告。

1.3 考核及問卷調(diào)查

成績評定：總成績=實驗方案設(shè)計（30%）+實驗操作（40%）+實驗報告（30%），實驗方案設(shè)計由教師根據(jù)學(xué)生態(tài)度、任務(wù)完成情況綜合打分，滿分100分；實驗操作由教師根據(jù)學(xué)生上課討論問題的參與度、實驗操作規(guī)范性、熟練度等情況綜合給分，滿分100分；實驗報告由教師根據(jù)書寫、實驗結(jié)果、分析討論等情況綜合給分，滿分100分。

問卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的效果評價，所涉及的問題包括：提高學(xué)習(xí)興趣、提高文獻(xiàn)查閱能力、促進(jìn)理論知識的理解、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力、提高自我閱讀能力、提高實踐思維和解決問題的能力。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

2 教學(xué)效果

2.1 成績評定

對照組和實驗組都是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)四年制本科學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的課程及授課教師沒有太大差別，毒理學(xué)課程安排、講授教師均相同。通過改變實驗教學(xué)模式，實驗組在課后成績評定中取得了更好的成績，尤其是實驗方案設(shè)計和實驗報告得分顯著高于對照組（P＜0.05，見表1），說明新的實驗教學(xué)模式更能提高實驗方案設(shè)計和結(jié)果分析的能力。

表1 兩組成績比較（

表1 兩組成績比較（

對照組 82.24±2.25 84.84±2.03 84.34±3.36 83.76±1.94實驗組 94.00±2.00 84.59±1.62 94.24±2.05 90.31±0.96 t值 -29.75 0.76 -19.14 -23.02 P＜0.01 0.45 ＜0.01 ＜0.01

2.2 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查中，實驗組學(xué)生對提高學(xué)習(xí)興趣、提高文獻(xiàn)查閱能力、促進(jìn)理論知識的理解、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力、提高自我學(xué)習(xí)能力、提高實踐思維和解決問題的能力等6個項目的滿意度均明顯高于對照組（P＜0.05，見表2）。說明新的實驗教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文獻(xiàn)閱讀和自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會到團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通的意義，有利于綜合素質(zhì)的提高。

表2 兩組調(diào)查問卷結(jié)果

3 討論

近年來，隨著社會對高科學(xué)素質(zhì)人才需求量的增加，毒理學(xué)這門學(xué)科應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是一種科學(xué)的探究過程，在對問題的探究中不斷地獲取知識和能力，同時使學(xué)生切身體驗科學(xué)家的科學(xué)探索過程，并經(jīng)歷合作交流、共同研討的過程，最終體驗到激動人心的發(fā)現(xiàn)，只有通過這種合作、探究的過程，才能有效實現(xiàn)通過毒理學(xué)學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。將以學(xué)生為中心的TBL 教學(xué)模式應(yīng)用于毒理學(xué)實驗課教學(xué)，賦予實驗課教學(xué)以生機(jī)和活力。對學(xué)生而言，小組和團(tuán)隊的課前準(zhǔn)備工作可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流溝通及組織合作能力；課堂組內(nèi)組間分析討論可以活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)及溝通能力，建立學(xué)生的自信心和團(tuán)隊榮譽(yù)感。

我們引入TBL 教學(xué)模式的實踐表明，TBL可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力組織溝通能力、自學(xué)能力有所增強(qiáng)，學(xué)生對實驗課的興趣也明顯提高，知識掌握和運(yùn)用能力都大幅提高。TBL 教學(xué)模式一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗課授課模式存在的缺陷，改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生陷于被動接受知識的局面，通過團(tuán)隊小組成員之間的協(xié)作與團(tuán)隊的集體智慧，使課堂教學(xué)能在傳授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力、團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。

因此，通過在毒理學(xué)綜合設(shè)計性實驗中開展TBL 教學(xué)，我們認(rèn)為在今后的毒理學(xué)教學(xué)過程中可以實施TBL教學(xué)模式，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷提高毒理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院）

[1]Michaelsen, L.K., A.B. Knight, and L.D. Fink, Team-Based Learning: A Transformative Use of Small Groups.2005:Praeger.

[2]陳伶利, et al.,TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐[J]. 中國醫(yī)藥指南,2011,09(8):6-8.

[3]高萌,et al.,TBL教學(xué)模式在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,(21):87-89.

[4]尚立芝,et al.,TBL教學(xué)法在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代醫(yī)生,2015,(2):146-148.

[5]張海濤,et al.,TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16(4):280-283.

[6]Michaelsen,L.K.,M. Sweet,and D.X.Parmelee,Team-based learning:small group learning’s next big step.2008:Jossey-Bass.

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2015年度一般項目A類（2015JGA305）