地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程改革探析
——以H學(xué)院課程方案分析為例

王 楨

(寧夏大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 寧夏 銀川 750021)

地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程改革探析
——以H學(xué)院課程方案分析為例

王 楨

(寧夏大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 寧夏 銀川 750021)

近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育事業(yè)更加重視，小學(xué)教師培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題也被提上了日程。地方高師院校作為向小學(xué)輸送高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要機(jī)構(gòu)，也加快了小學(xué)教育專業(yè)的改革步伐，在培養(yǎng)教師的道路上逐步邁向“卓越化”。課程是教育系統(tǒng)的“軟件”和教育循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”。課程設(shè)置在很大程度上影響著地方高師院校小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量水平。自2010年國(guó)家實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，地方師范院校在小學(xué)卓越教師培養(yǎng)方面作出了積極響應(yīng)，并進(jìn)行了相應(yīng)的探索。對(duì)H師范學(xué)院現(xiàn)行小教專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程方案進(jìn)行探析，并在此基礎(chǔ)上分析地方高師院校在小學(xué)教育專業(yè)“卓越教師”培養(yǎng)課程改革與發(fā)展中的得失。

小教專業(yè)；卓越教師培養(yǎng)；課程方案；課程改革

0 引言

在基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，高等師范院校培養(yǎng)卓越教師也已逐步成為教師教育發(fā)展的主要趨向，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師也成為社會(huì)各界對(duì)教師發(fā)展的要求。地方高師院校作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)教師的主要場(chǎng)所，對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著極為重要的責(zé)任。

“學(xué)校最核心的問(wèn)題就是教什么的問(wèn)題，課程是學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提?！薄疤├赵凇墩n程研究入門(mén)》一書(shū)中曾言：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、體現(xiàn)價(jià)值的媒介?！盵1]課程的實(shí)施依賴于合理、高效的課程設(shè)置。課程設(shè)置是各個(gè)學(xué)校根據(jù)特定的教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)及學(xué)校自身特色制定出具體化、系統(tǒng)化、綜合化課程安排的過(guò)程。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，沒(méi)有合理的課程設(shè)置，各地方高師院校就不能合理安排教學(xué)活動(dòng)，從而也就不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高規(guī)格的教師。本文以H學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)卓越教師課程方案為例，對(duì)地方高師院校的課程改革進(jìn)行一些分析。

1 H師范學(xué)院小學(xué)教育(文)專業(yè)卓越教師課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

自2010年以來(lái)，部分地方高等師范院校積極推進(jìn)“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，以國(guó)家提出的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合各校自身特色，制定出卓越教師的培養(yǎng)方案。H師范學(xué)院對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，即：要培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，實(shí)踐能力強(qiáng)、研究興趣濃、綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足的多科多能型小學(xué)卓越教師。卓越小學(xué)教師應(yīng)具有積極、明確的專業(yè)情感和態(tài)度，并能自覺(jué)、有效地融于小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，具備豐富的人文科學(xué)知識(shí)以及多元文化的全球視野，掌握扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，跟蹤學(xué)科前沿，具有較高的實(shí)際教學(xué)的方法和技能，能創(chuàng)造適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)環(huán)境而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，具有對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思能力、教育科研能力、國(guó)際理解與交流的能力、專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力以及不斷創(chuàng)新的能力。

課程設(shè)置是根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行課程選擇、課程組織與課程安排的系統(tǒng)化過(guò)程，目的在于形成合理的課程結(jié)構(gòu)[1]。在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的過(guò)程中，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這里從通識(shí)通修課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育課程、實(shí)踐及素質(zhì)拓展課程四個(gè)方面來(lái)分析H師范學(xué)院卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系。

表1 H師范學(xué)院小教專業(yè)卓越教師課程結(jié)構(gòu)

由表1可知，H師范學(xué)院在卓越教師培養(yǎng)的過(guò)程中，通識(shí)通修課程占全部課程的30%，學(xué)科專業(yè)課程占到25%，教師教育課程占到30%，實(shí)踐及素質(zhì)拓展課程占15%。在專業(yè)知識(shí)方面，教師教育及學(xué)科專業(yè)的課程比重為55%，達(dá)到了全部課程的半數(shù)以上。此外，實(shí)踐及素質(zhì)拓展方面的課程占到了全部課程的15%，實(shí)踐課程比例較以往有所提升，從側(cè)面反映出H師范學(xué)院注重將師范生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能建立起“聯(lián)結(jié)”，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)更加重視。

表2 H師范學(xué)院小教(文)卓越教師專業(yè)必修課程考核方式

注：C為“考查”，S為“考試”

根據(jù)H師范學(xué)院小教(文)卓越教師培養(yǎng)必修課程(見(jiàn)表2)的設(shè)置，可以看出在專業(yè)通修課程中，將音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科技制作及專業(yè)英語(yǔ)都納入其中，從側(cè)面反映出H師范學(xué)院為培養(yǎng)多科多能型的卓越小學(xué)教師夯實(shí)了應(yīng)有的課程基礎(chǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)必修課程中，文學(xué)類課程一共開(kāi)設(shè)了5門(mén)，包括文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)，為小教(文)卓越教師打下扎實(shí)的文學(xué)功底創(chuàng)造了條件。此外還有漢語(yǔ)及寫(xiě)作課程，在這樣的課程設(shè)置下，師范生在對(duì)文學(xué)有較深了解的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉其寫(xiě)作等多方面的能力。

在教師教育基礎(chǔ)課程中，不僅有教育史、教育研究方法、教育學(xué)基礎(chǔ)等教師必修課程，使得小教(文)卓越教師對(duì)教育學(xué)方面有較為系統(tǒng)的掌握，而且在此基礎(chǔ)上通過(guò)教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使得學(xué)生能具備一定的教育科研能力。設(shè)置兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童衛(wèi)生與健康，小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育，使師范生能夠具備與小學(xué)生良好溝通的能力，并且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，利用專業(yè)知識(shí)與之交流，拉近與學(xué)生的距離。設(shè)置口語(yǔ)、書(shū)法、禮儀等課程，使師范生在多方面都能得到訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)H師范學(xué)院所提出的培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，實(shí)踐能力強(qiáng)、研究興趣濃、綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足的多科多能型小學(xué)卓越教師的目標(biāo)。

表3 H師范學(xué)院實(shí)踐及素質(zhì)拓展課程學(xué)分分布

由表3可知，H師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)卓越教師實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐及素質(zhì)拓展課程分為教學(xué)技能實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、素質(zhì)拓展三部分。在教學(xué)技能實(shí)踐中，口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)寫(xiě)技能作為教師通用職業(yè)技能共占0.5學(xué)分，小學(xué)學(xué)科課件制作、板報(bào)與板書(shū)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等共同構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)技能，總學(xué)分為0.5。專業(yè)綜合技能由教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、學(xué)年論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)六部分構(gòu)成，共計(jì)16學(xué)分。在素質(zhì)拓展中，社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)分別為1學(xué)分，文化素質(zhì)講座、基礎(chǔ)必讀書(shū)分別為0.5學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為4學(xué)分。從H師范學(xué)院實(shí)踐及素質(zhì)拓展的課程分布可以看出，在小教(文)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于口語(yǔ)能力及書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練的重視程度較以往有所提高，但從整個(gè)實(shí)踐及素質(zhì)拓展的課程分布情況來(lái)看，H師范學(xué)院對(duì)于口語(yǔ)能力及書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練重視程度仍有待提高。

2 高師院校小學(xué)教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)H師范學(xué)院小學(xué)教育(文)專業(yè)卓越教師實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置的分析，可以發(fā)現(xiàn)其十分重視師范生的通識(shí)通修知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的教育，也注意了課程結(jié)構(gòu)的平衡以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，總體上符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)教師提出的發(fā)展要求，但其課程設(shè)置存在以下問(wèn)題。

2.1 培養(yǎng)時(shí)間短

教師的專業(yè)發(fā)展伴隨著教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程，“教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師教育和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過(guò)程”[2]。如今社會(huì)所需要的教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上“合格”的小學(xué)教師，而是專業(yè)更加成熟的“優(yōu)秀”的小學(xué)教師，因此，國(guó)家教育部門(mén)提出了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。

要培養(yǎng)出合格的教師，需要各地方高師院校有效利用本科階段的時(shí)間，合理安排課程教學(xué)?！白吭浇處煛彼蟮牟粌H僅是成為合格的教師，而且是“優(yōu)秀”“卓越”。在這樣的要求下，本科四年的時(shí)間很難完全、高效地培養(yǎng)出“卓越教師”，或者說(shuō)不容易培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的“卓越教師”。綜觀歐美的一些國(guó)家，它們一般都將對(duì)“卓越教師”的培養(yǎng)延伸到了本科階段以外，通過(guò)延長(zhǎng)“卓越教師”的培養(yǎng)年限，以保證培養(yǎng)出符合要求的、高素質(zhì)的“卓越教師”。

2.2 教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠健全，缺乏與地方基礎(chǔ)教育單位的合作

實(shí)踐能力是所有小學(xué)教師必須具備的職業(yè)品質(zhì)。在高師院校的訓(xùn)練中，師范生更多的是專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而入職后就需要將這些專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。作為一名合格的小學(xué)教師，實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)是放在首要地位的，“正如杜威所言，對(duì)于教師合適的專業(yè)指導(dǎo)不只是純理論的，而且應(yīng)該包括一定量的實(shí)際工作，首要的問(wèn)題是后者正是前者要達(dá)到的目的”[3]。仔細(xì)觀察地方高師院校的課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)常常還是每個(gè)院校的薄弱環(huán)節(jié)，即使在卓越教師培養(yǎng)的課程設(shè)置上，仍可以發(fā)現(xiàn)一些高師院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度有限。部分高師院校雖然提出要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，但是其教育實(shí)踐的課程體系建設(shè)尚不夠健全。

教育實(shí)踐課程是整個(gè)教師教育課程體系的重要組成部分，在教師教育課程結(jié)構(gòu)中舉足輕重。一些地方高師院校與地方小學(xué)聯(lián)系不夠緊密，師范生進(jìn)入地方中小學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，僅會(huì)把這種實(shí)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，很少與地方小學(xué)的優(yōu)秀教師進(jìn)行深入交流并認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。另外，地方高師院校在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)僅僅依靠高校教師開(kāi)展教學(xué)，忽視了地方小學(xué)中優(yōu)秀教師這一資源。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠健全以及與地方小學(xué)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，使得地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)所培養(yǎng)的未來(lái)教師將不能很好地適應(yīng)社會(huì)的要求。

2.3 口頭表達(dá)及書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練還需加強(qiáng)

雖然大部分地方高師院校注重培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)寫(xiě)技能，但這一部分所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比重都還太少，導(dǎo)致大部分卓越小學(xué)教師雖然有了這一方面的訓(xùn)練，但口頭表達(dá)能力及書(shū)寫(xiě)技能的整體訓(xùn)練仍有所欠缺。這在一定程度上使得部分師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與意識(shí)薄弱，不敢在大家面前表現(xiàn)自己。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教師崗位后比較容易出現(xiàn)以下兩種狀況：一是站上講臺(tái)后，照本宣科，表現(xiàn)生硬，缺乏活力；二是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，不能體現(xiàn)學(xué)科及生活特色?？陬^表達(dá)能力及書(shū)寫(xiě)技能是教師必須具備的基本能力，因此，在卓越教師培養(yǎng)的過(guò)程中，高等師范院校對(duì)于學(xué)生口頭能力及書(shū)寫(xiě)表達(dá)技能培養(yǎng)的力度還應(yīng)加強(qiáng)。

2.4 課程考核方式需進(jìn)一步完善

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束前，地方高師院校都會(huì)采取有效的方式對(duì)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，使用的方法基本有兩種，即考試和考查。在這種情況下，高師院校的教師并不能很好地了解教師教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而無(wú)法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣的考核方式導(dǎo)致部分師范生對(duì)學(xué)習(xí)放松要求，在一定程度上降低了地方高師院校培養(yǎng)未來(lái)卓越教師的綜合水平。

3 高師院校小學(xué)教育(文)專業(yè)課程設(shè)置的建議及課程改革展望

3.1 探索啟動(dòng)本碩一體化進(jìn)程

“卓越教師”需要具備師德高尚、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新、差異教學(xué)等超越非卓越教師的特質(zhì)，這些特質(zhì)并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和積累。因此，卓越教師的培養(yǎng)不能僅限于本科階段，各高校應(yīng)盡可能將“卓越教師”的培養(yǎng)過(guò)程拓展到研究生階段。對(duì)于本科和研究生兩個(gè)不同時(shí)期，也應(yīng)當(dāng)制定不同的培養(yǎng)方案，分層提出研本教育實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐的要求，注重職業(yè)技能等的訓(xùn)練與考核，并制定出相應(yīng)的技能考核方案，建立學(xué)生職業(yè)技能考核檔案。例如：揚(yáng)州大學(xué)自2003年開(kāi)展有關(guān)卓越教師培養(yǎng)工作以來(lái)，提出了“本碩共建”，將本科和研究生階段的學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，創(chuàng)辦了“研本論壇”，定期舉行學(xué)術(shù)沙龍，讓本、碩的學(xué)生能共同交流，充分發(fā)揮研究生的引領(lǐng)作用。在本、碩階段提出不同的課外閱讀等要求，使學(xué)生能將課內(nèi)外所學(xué)有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升其綜合的科研素養(yǎng)。

3.2 建設(shè)“T-S-T”的師資團(tuán)隊(duì)及“U-G-S”多方協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師提出了更高層次的要求，不僅要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還需要有過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力。所以，對(duì)于地方高師院校來(lái)說(shuō)，可以實(shí)行“一課雙師”，即聘請(qǐng)中小學(xué)教師到大學(xué)任教，每門(mén)課由小學(xué)和大學(xué)教師共同教學(xué)。小學(xué)教師在教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。通過(guò)“一課雙師”的教學(xué)方式，師范生既可以獲得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以得到教學(xué)技能等方面的提升；此外，還可以整合資源，打造高效教學(xué)共同體，推進(jìn)校地師資雙向互聘，崗位互換常態(tài)化。

在地方高師院校培養(yǎng)未來(lái)教師的過(guò)程中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府以及小學(xué)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)教師教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)，很多高師院校采用了“U-G-S”的培養(yǎng)模式，即大學(xué)、地方政府和各中小學(xué)三方共同參與的培養(yǎng)模式。在三方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制下，教師不再由各個(gè)高校獨(dú)立培養(yǎng)，而是在政府的支持下，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，使師范生可以有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、政府和小學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，使資源的利用最大化。在這種三方協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高師院校還可以將三方擴(kuò)展為多方，加強(qiáng)與各方的廣泛交流，開(kāi)展協(xié)同育人工作，如與地方專科師范院校加強(qiáng)合作與交流，制定出更符合師范生發(fā)展和需求的教師教育的培養(yǎng)方案。此外，甚至可以加強(qiáng)與國(guó)外高校的合作，與國(guó)外高校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生到境外學(xué)習(xí)交流。

3.3 強(qiáng)化口頭表達(dá)能力及書(shū)寫(xiě)等技能的訓(xùn)練

提高師范生口頭表達(dá)能力及書(shū)寫(xiě)技能。地方高師院校主要可以從教師和師范生兩個(gè)方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)提高高等師范院校中教師的口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)寫(xiě)能力，讓教師做師范生“口頭表達(dá)”和書(shū)寫(xiě)技能的榜樣。其次，最重要的還是要以師范生自身為切入點(diǎn)，多種方法并行，訓(xùn)練師范生的口頭表達(dá)能力及書(shū)寫(xiě)技能。如：設(shè)立“五分鐘試講”，每節(jié)課前的五分鐘都由一名師范生登臺(tái)進(jìn)行演講，演講結(jié)束后師生共同點(diǎn)評(píng)；創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)師范生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，并要求學(xué)生利用課外時(shí)間書(shū)寫(xiě)課堂感想。此外，高師院校還可以開(kāi)展各種活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用各種教學(xué)資源對(duì)師范生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練。

3.4 不斷完善課程考核方式

地方高師院校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，利用科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核還不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)狀，高師院校應(yīng)制定出更為完善的考核方式。當(dāng)下的考核方式，即使是考試，也常常是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往采取考前突擊的方式。在對(duì)師范生的考核中，高師院校應(yīng)將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核也納入考核系統(tǒng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，還可以在期末考試中將考試與考察的方式相結(jié)合，采取考試與論文寫(xiě)作共同進(jìn)行的方式，這樣既能使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

3.5 著眼于教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)

地方高師院校在培養(yǎng)未來(lái)教師的過(guò)程中，不能僅僅重視未來(lái)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是要將教師專業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)能力是小學(xué)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)行為相互作用的結(jié)果，是保障小學(xué)教師完成教學(xué)工作的必要條件，直接影響著小學(xué)的教育質(zhì)量以及小學(xué)生的健康快樂(lè)發(fā)展。”[4]教師在小學(xué)中扮演著很重要的角色，他是小學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，致力于促進(jìn)小學(xué)生自由全面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想扮演好教師的角色，就必須依賴于教師扎實(shí)的專業(yè)能力及素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展能力主要包括善于觀察小學(xué)生的行為以此來(lái)分析小學(xué)生的心理的能力，把握學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異的能力，根據(jù)學(xué)生的差異及特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，等等。地方高師院校想要建設(shè)一支具備高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)教師隊(duì)伍，就必須切實(shí)采取措施，革新小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，如豐富教師教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)教師德育意識(shí)的培養(yǎng)，改變?cè)械目菰锏慕虒W(xué)形式，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)等。最終培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡摹白吭健钡男W(xué)教師。

我國(guó)一直以來(lái)都很重視教育人才的培養(yǎng)，而教育人才又依賴于地方高師院校的培養(yǎng)。對(duì)于高師院校教育專業(yè)來(lái)講，課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保障。課程設(shè)置是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，需要綜合各個(gè)方面的因素，因此，高師院校要秉持科學(xué)的理念，根據(jù)時(shí)代及社會(huì)的要求不斷更新課程設(shè)置，以便培養(yǎng)符合社會(huì)要求的“卓越”教師隊(duì)伍。

[1] 劉天娥.高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究[D].華中師范大學(xué)，2015：22-26.

[2] 盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際事業(yè)中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006(2)：71-76.

[3] 李·S·舒爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真，劉捷，編譯.比較教育研究，1993(3)：36-40.

[4] 劉占蘭.幼兒教師的專業(yè)能力研究[J].學(xué)前教育研究，2012(11)：3-9.

[責(zé)任編輯：孫義清]

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1007-8444(2017)03-0274-05

2017-05-23

王楨(1993-)，女,江蘇靖江人,碩士研究生，主要從事教師教育課程教學(xué)改革研究。E-mail: 1421302834@qq.com