小學生閱讀方法個性化指導策略研究

何亞濤

摘要：小學生要能針對不同的文本，結(jié)合自己的興趣愛好、閱讀基礎(chǔ)、閱讀目的，選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀實踐，并逐步建立個性化的閱讀方法體系。小學生個性化的閱讀方法的指導可經(jīng)歷三個階段：從指導學生學習基本的閱讀方法起步，過渡到引導學生選擇適合的閱讀方法閱讀，最后幫助學生構(gòu)建個性化的閱讀方法體系。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀方法；個性化；指導策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0063-05

在閱讀教學方面，要達成學生自主閱讀的目標，必須指導學生掌握適合的閱讀方法。個性化“定制”，是小學生閱讀方法指導的重要策略。小學生的閱讀方法指導，當從學習“規(guī)定動作”起步，走向運用“自選動作”，最后形成“個性套餐”。這里說的“規(guī)定動作”，是指學生應(yīng)該掌握的基本的閱讀方法；“自選動作”，是指學生針對不同的文本，結(jié)合自己的興趣愛好、閱讀基礎(chǔ)、閱讀目的，選擇適合自己的閱讀方法；“個性套餐”，是指學生建立的個性化的閱讀方法體系。

一、掌握基本閱讀方法

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）要求小學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”[1]。國內(nèi)外在閱讀方法上的研究成果比較豐富，不同的分類標準有不同的方法體系，總數(shù)達幾十種甚至上百種。小學生應(yīng)該掌握朗讀、默讀、背誦、精讀、略讀等基本閱讀方法。掌握了這些，學生才擁有了獨立閱讀的本領(lǐng)。

教師該如何指導學生學習基本的閱讀方法呢？

（一）寓于閱讀教學的閱讀實踐之中

離開閱讀內(nèi)容的閱讀方法指導不具有實際意義，只有在具體的閱讀內(nèi)容中實踐的閱讀方法才對學生有指導意義。值得一提的是，20世紀四十年代，葉圣陶、朱自清合著了《略讀指導舉隅》和《精讀指導舉隅》。這兩本書沒有空談閱讀方法，而是以七部書和六篇文章為例，就具體閱讀內(nèi)容來談怎樣略讀、怎樣精讀，指導得法，成為經(jīng)典。閱讀方法的學習應(yīng)寓于閱讀教學的閱讀實踐之中。

以下是蘇教版小學語文四年級下冊的古詩《池上》的教學片段：

師：接下來，我們學習把書讀厚的方法——想象。讓我們插上想象的翅膀，再次走進這首詩，你會發(fā)現(xiàn)，簡單的詩中也有無限的精彩。

師：孩子偷采白蓮，他瞞著誰呢？

（出示PPT）猜想：假如你是詩中的小孩，在“偷采”白蓮前，你是怎么想的？

（生交流）

師：多么天真可愛的小娃呀！能不能通過朗讀表現(xiàn)出來呢？

（生讀）

師：這個小孩偷采蓮蓬，真的沒有被發(fā)現(xiàn)嗎？被誰發(fā)現(xiàn)了？

生：作者白居易。

師（出示PPT）推想：假如你是作者，看到這樣的情景，你會怎么想？

（生交流）

師：是啊，如此天真無邪的小娃讓作者的心也跟著快樂起來了！帶著這樣的情感，一起再來讀一讀古詩。

（生讀）

師：閱讀中，我們還會想到我們自己的生活。

（出示PPT）聯(lián)想：讀了這首詩，你想到了自己曾經(jīng)做過的哪件好玩的事？

（生交流）

師：我們先用大家熟悉的方法學習了古詩，然后展開想象，為古詩補充了許多生動、有趣的內(nèi)容，讀出了自己特有的感受。這是“把書讀厚”的一種方法。

在上述片段中，教師在閱讀教學的閱讀實踐中指導學生學習閱讀方法，具體到“抓住哪個詞”“想什么”，具有很強的操作性和指導性。

（二）采取從扶到放的教學方法

對于內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組課文或同一篇課文中結(jié)構(gòu)上相同的段落，教師從扶到放地指導學生學習閱讀方法，學生學練結(jié)合地習得閱讀方法，可以提高學習效率，增強學習效果。

以下是蘇教版小學語文三年級下冊《翻越遠方的大山》的教學片段：

師：我們來看看2001年的那次比賽。

（指名讀3、4自然段）

（出示表格）根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的表格：這是一次什么比賽？“我”在這次比賽中是什么樣的表現(xiàn)？約翰遜呢？

（生回答）

師：看，抓住了關(guān)鍵詞句，我們就了解了整個比賽的情況。你能不能把這次比賽的過程和劉翔的心理感受讀出來呢？

（生齊讀）

師：剛才我們通過填表，弄清了2001年的比賽情況。下面我們就用這個方法，小組合作來學習寫2002年、2003年、2004年的比賽情況的段落。

（組織學生交流，根據(jù)交流填表）

師：看，劉翔的奮斗歷程在表格里一目了然。我們看表的時候，既可以橫著看，也可以豎著看?，F(xiàn)在我們豎著來讀一讀， 你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生：劉翔跑得越來越快，和約翰遜的差距越來越小。到了2004年，他終于翻越了這座大山。

在上述的片段中，教師邊扶邊放，引導學生運用列表格的方法來提取文本信息，學習“把書讀薄”的方法。這樣學練結(jié)合，提高了學習目標的達成度。

（三）經(jīng)常運用才會真正掌握

“拳不離手，曲不離口。”任何一種閱讀方法，一學一丟，肯定掌握不了。這就需要教師為學生提供運用閱讀方法閱讀的“訓練場”。

圈點勾畫批注閱讀法是學生應(yīng)該普遍掌握的一種閱讀方法。它可以培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，提高學生的獨立閱讀能力。但如果不反復使用，學生往往掌握不好，更不能養(yǎng)成這樣讀書的習慣。蘇教版小學語文五年級下冊中，《早》《海倫·凱勒》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文的課后習題均要求學生畫句子，或理解感悟，或體會寫法。編者的意圖，是要訓練學生熟練運用此閱讀方法完成閱讀任務(wù)，學會閱讀。是不是除了這幾篇課文，其他課文就不要練習這種方法了呢？當然不是。只有不斷鞏固、運用，閱讀方法才能成為傍身技能；只有使用成了習慣，閱讀方法才能取得應(yīng)有的閱讀效益。所以，一種閱讀方法的學習和運用，應(yīng)該體現(xiàn)這樣一個過程：課上學習—課上運用—課外運用—形成習慣。endprint

二、選擇適合的閱讀方法

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。”[1]個性化閱讀，不僅是指閱讀主體的自主性，閱讀取向的選擇性，閱讀實踐的探究性，閱讀過程的調(diào)控性，閱讀結(jié)果的差異性，也包含了閱讀方法的多元性。同一個學生，讀不同的文本，可能運用不同的閱讀方法；同一個文本，不同的學生閱讀，也可能采用不同的閱讀方法。只有與文本，與學生的性情、興趣匹配了的閱讀方法，即適合的閱讀方法，才是最有效率的閱讀方法，才更容易培養(yǎng)起學生的閱讀興趣、閱讀習慣。學生不斷嘗試新的閱讀方法，才能刪繁就簡找到適合自己的閱讀方法，逐漸形成“自選動作”。

教師如何引導學生選擇適合的閱讀方法呢？

（一）閱讀方法要適合文本

王榮生教授說：“合適有效的閱讀方法，形成較為正確的或較為妥當?shù)睦斫馀c感受；較為正確的或較為妥當?shù)睦斫馀c感受，運用著合適有效的閱讀方法?！盵2]小學語文教材精選了各類文體的文章。不同文體的文章，各有特點，各有規(guī)律。教師要因文而異，掌握不同文體的特點，引導學生采用相應(yīng)的閱讀方法閱讀文本。

在小學語文課本里，紀實性記敘文的比例較大。在此類課文的教學中，教師需要引導學生通過記敘性語言和描述性語言理解文章的思想內(nèi)容。閱讀方法適當，則事半功倍。如蘇教版小學語文三年級上冊《掌聲》一文，采用對比的方法描述了小英演講前后不同的表現(xiàn)。教師引導學生運用比較閱讀法，抓住描述小英演講前后不同表現(xiàn)的語句，深入理解，展開想象，進而理解掌聲的重要性。閱讀方法適當，無論是人物形象還是思想情感，都易準確把握。

說明文，教師要抓住其語言的嚴謹性、科學性、準確性的特點來引導學生學習。執(zhí)教蘇教版小學語文五年級下冊《埃及的金字塔》時，教師可以指導學生運用講授閱讀法：初讀課文，把握基本內(nèi)容，講給同桌聽；再讀課文，確定講授順序，講給小組組員聽；三讀課文，確定講授重點、難點，講給全班同學聽。通過三次講授，學生不僅明白了這篇說明文說明了什么，而且明白了作者是按怎樣的順序，用什么說明方法怎樣來說明的。

教材選入詩歌幾十首，其語言凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。學生可以反復誦讀、虛心涵泳，“涵泳得深，體味得切，才有得益”。如蘇教版小學語文六年級下冊《石灰吟》一詩的教學，教師可以引導學生反復誦讀，體會詩歌的音韻、節(jié)奏特點；指導學生虛心涵泳，抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”三個詞語想象畫面，感受石灰潔身自好、堅強不屈的品格。運用誦讀和涵泳，學生很快就能把握古詩鏗鏘的節(jié)奏，賞析到作者在創(chuàng)作過程中對語言的“辛苦經(jīng)營”，越讀越有味，越讀越深入，從而受到語言的熏陶、靈魂的洗禮。

當然，并不是一種文體就對應(yīng)一種閱讀方法。一種文體，可以對應(yīng)N種閱讀方法，一種閱讀方法，也可以對應(yīng)N種文體。適合、有效，是硬道理。

（二）閱讀方法要適合學生個體

并不是教師把“規(guī)定動作”教給了學生，學生就樂意運用其閱讀。閱讀是學生的閱讀，閱讀方法要為學生服務(wù)，要讓學生喜歡。在進行閱讀實踐時，應(yīng)充分尊重學生的選擇，給學生自主選擇閱讀方法的空間。每個學生都有自己的愛好、特長、性情，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀取向，選擇適合自己的閱讀方法，形成“自選動作”。

以下是蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》的教學片段：

師：下面用你喜歡的閱讀方法讀第2自然段，然后說說你閱讀后的體會。

（生自主閱讀，有默讀的，有放聲朗讀的，有表演讀的，有先讀后繪畫的，有改編成小詩再讀的……）

生1：我特別喜歡天空的流云，“銀灰”“ 橘黃”“血紅”“絳紫”，五顏六色，多美呀！所以我要把它畫下來。

生2讀改編的小詩：我認為這樣才更能體現(xiàn)出流云的變化多端。

生3：……

適合自己的才是最好的。從已知的閱讀方法中選擇自己樂意的閱讀方法進行閱讀實踐，經(jīng)歷無數(shù)次的選擇與嘗試，適合學生個體的閱讀方法會漸漸沉淀下來，成為這個學生閱讀實踐的“自選動作”。

三、構(gòu)建個性化閱讀方法體系

每個人的閱讀方法體系就好像是治病的“藥方”，一種閱讀方法只是藥方中的一味藥，不同的閱讀方法組合，形成了不同的“藥方”。在閱讀實踐中，閱讀一篇文章或一本書，不是只用一種閱讀方法，往往需要運用多種閱讀方法，也就是說，不是只需要“一味藥”，而是需要“一張藥方”。學生要能根據(jù)實際情況，君臣佐使妙配伍，組合成不同的“藥方”。教師要幫助學生建立起個性化的閱讀方法體系，即閱讀方法的系列“個性套餐”。

教師如何幫助學生建立個性化的閱讀方法體系呢？

（一）任務(wù)驅(qū)動

完成閱讀任務(wù)，離不了必要的相關(guān)的閱讀知識和閱讀技巧，但更重要的還是閱讀方法。教師可以在閱讀教學中通過任務(wù)驅(qū)動，為學生嘗試并運用閱讀方法“套餐”提供訓練場。

在教學蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬俑》時，教師要求學生完成如下兩個任務(wù)：①課文主要寫了什么？②理清課文的條理。教師讓學生先用推想式閱讀法，想一想課文會寫什么，會按怎樣的順序來寫；然后，默讀，采用批注式閱讀法，畫重點句子，圈關(guān)鍵詞語，或旁注一兩個概括性的詞語；接著，采用歸納式閱讀法，提取相關(guān)信息，概括主要內(nèi)容，理清課文條理；最后，采用比較法，把得出的結(jié)論和自己讀前的推想比較一下，看看自己有什么收獲。閱讀方法的組合，有教師預設(shè)好了的，這是引導，是學習，也有學生根據(jù)需要自己選擇的，這是自主運用。在閱讀教學中，教師通過任務(wù)驅(qū)動，可以引導學生組合使用多種閱讀方法，多次練習后，學生可以根據(jù)自己的習慣、愛好自主選擇、組合閱讀方法，完成閱讀任務(wù)。

（二）習慣養(yǎng)成

特級教師薛法根說：“不管是何種閱讀方式，都應(yīng)與生活中的常態(tài)閱讀方式相一致，回歸常態(tài)下的閱讀，才是我們閱讀教學的原點?！盵3]他要求的是閱讀教學要與生活中的常態(tài)閱讀無縫對接：課外學生怎么讀，課上就要教學生怎么讀。同理，要養(yǎng)成運用閱讀方法“套餐”閱讀的習慣，也要堅持“課上課外一張皮”，堅持課上練課外用。學生課外長期練習，純熟運用，才能達到自動化運用閱讀方法“套餐”的程度。endprint

以下是蘇教版小學語文三年級下冊《寓言兩則》中《鷸蚌相爭》的教學片段：

（師生配合表演讀鷸蚌相爭的對話）

師：孩子們，你們看出來了嗎？我們相爭的場面用一個詞來形容可以叫——

生：針鋒相對，不相上下，唇槍舌劍……

師：這樣的爭斗只有一次么？從哪兒看出來不止一次？

生：相持。

師：好，把這個詞圈出來。鷸和蚌就這樣從早上爭到了中午，又從中午爭到了太陽落山，在此期間他們沒有吃過一口飯，也沒有喝過一口水，到了最后他們已經(jīng)——筋疲力盡了！可是他們還在爭！那此時，他們又會用什么樣的語氣來爭呢？還會跟剛才一樣精神抖擻嗎？

（生表演讀對話，此時的鷸和蚌已經(jīng)奄奄一息，一點兒力氣都沒有了）

師：鷸和蚌就這樣為了眼前的利益爭個沒完，斗個沒了，用文中的一個詞來說，那就是——

生：相持！

在上述教學片斷中，教師引導學生在閱讀實踐中運用閱讀方法“套餐”理解詞語“相持”：圈畫關(guān)鍵詞“相持”，通過想象伸展了“相持”的過程，通過表演讀再現(xiàn)了“相持”的情境，學生水到渠成地體會到了詞語蘊含的意思。王榮生教授說：“怎么讀的問題，就是在具體的文本中去讀什么地方，在這些地方讀出些什么的問題?！睂W生熟練運用閱讀方法“套餐”之后，可能不再記得閱讀方法，但他在閱讀實踐中知道“讀什么”，知道“怎樣去讀”，這是閱讀方法的內(nèi)化，這就達到了自動化運用閱讀方法“套餐”的程度。

（三）情趣閱讀

閱讀是學習，閱讀也是生活，是依據(jù)學生的愛好和興趣而維系的獲取信息的過程。無情無趣，怎么能夠堅持？懂得并講究閱讀情趣的人，在任何條件下都能堅持自己的閱讀生活方式，并樂在其中。教師引導學生用自己喜歡的閱讀方法進行情趣閱讀，可以幫助學生形成閱讀方法的“個性套餐”。

黃蓓佳的《我要做好孩子》是我校三年級的必讀書。結(jié)合三年級學生的年齡特點，三年級的教師組織了五次情趣閱讀活動，為學生呈現(xiàn)了讀這本書的閱讀方法“個性套餐”。

第一次閱讀活動——猜一猜：主人公是個怎樣的孩子？這本書重點會講些什么？你希望這本書的結(jié)局是怎樣的？

第二次閱讀活動——畫一畫：制作視覺卡片，將故事脈絡(luò)圖像化；為圖書畫插圖，設(shè)計書簽。

第三次閱讀活動——講一講：把喜歡的故事與別人分享。

第四次閱讀活動——問一問：列出自己的疑惑，再通過回讀、交流，答疑解惑。

第五次閱讀活動——寫一寫：寫心得，寫信，做海報，做手抄報或電子小報。

五次閱讀活動，形式活潑新穎，內(nèi)容充滿情趣。教師呈現(xiàn)的是閱讀方法組合的一種模型，是讀這本書的一次“定式”，起啟發(fā)、引導的作用。學生可以根據(jù)自己的喜好和需要形成自己的“變式”，即自己的閱讀方法的“個性套餐”。

什么樣的閱讀方法最好？筆者認為，脫離了個體的人，單獨比較閱讀方法，“好”與“壞”沒有既定的標準。但是，對于每個個體來說，確實有最好的閱讀方法，適合的就是最好的。教師要鼓勵學生“私人定制”閱讀方法，幫助他們建立起個性化的閱讀方法體系。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7.22.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：44.

[3]薛法根.為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014：28-30.

責任編輯：石萍endprint