語文教學中理性思維的培養(yǎng)

聶蘭

一般情況下，我們通過閱讀教學來培養(yǎng)學生感知、分析、鑒賞文章的能力，這樣做更多的是文化的熏陶、人文的理解，而對于理性思維的培養(yǎng)，更多的要見于說明文和議論文這樣的文體閱讀中。本文就如何教孩子們認識事物的一般規(guī)律和在作文中如何運用發(fā)散思維，來談談語文教學中對學生理性思維的培養(yǎng)。

一、學習認識事物的一般規(guī)律并加以運用

初中生的邏輯思維能力已經(jīng)初步顯現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)事物之間的細微聯(lián)系，因此，教師要因勢利導，注重對學生理性思維能力的培養(yǎng)。比如，我在進行《談一談家鄉(xiāng)的環(huán)境污染》作文教學時是這樣操作的：由于學生缺乏嚴密的理性分析，作文時大多停留在對污染現(xiàn)象的描寫及最后的呼吁上。于是，我先教讀《生物入侵者》。這一課的教學重點是引導學生分析認識事物的一般規(guī)律，即提出問題—分析問題—解決問題。具體到本課中是這樣的：我先引出說明對象，然后分析生物入侵者造成的危害、原因，最后提出解決措施。

在學習這篇課文的時候，我引導學生分析概括文章的結(jié)構(gòu)，最后自己總結(jié)出認識事物的一般規(guī)律。這時，學生對如何就一個問題展開論述有了一個基本認識。我再讓學生聯(lián)系《生物入侵者》來寫這個作文題目。雖說不少學生幾乎是照搬了原來的結(jié)構(gòu)，但他們要寫好這一話題，必須有實地調(diào)查和自己的思考，最后寫出來的也是很不錯的文章。

寫完以后，我引導學生分析，什么樣的話題適合用這樣的思路。他們自己思考后得出：根據(jù)認識事物的一般規(guī)律這一特點來寫作文，比較適合對某種現(xiàn)象的分析或事理的介紹，并能做到條理清晰、內(nèi)容充實。

二、寫作中發(fā)散思維的訓練及運用

除了學習文章的構(gòu)思，在寫作教學中，我們也可以運用發(fā)散思維來引導學生避免無話可說或廢話太多而突出不了中心。

比如有一次學生寫作文，題目是《風景》。我在黑板上寫上“風景”二字，見有些不愛寫作的同學面露難色。我不動聲色，在題目上稍作修改，變成了《_____是風景》，讓大家暢所欲言，學生們一下子踴躍起來——“紅花綠草、風霜雨雪、感人一幕、老師同學、警察叔叔、醫(yī)生護士、奧運健兒”都是風景。我及時“剎車”，又做了變動，題目變成了《_____的_____是風景》，有學生一下子明白了我的用意，就是要抓住所描寫事物的特征，于是便有了《美麗的祖國河山是風景》《辛勤耕耘的老師是風景》《救死扶傷的醫(yī)生是風景》等，這時再讓學生們寫作，他們已經(jīng)“腦中有萬象，下筆如有神”了。

有些同學還作了進一步總結(jié)，說應找出推導的順序，即自然風景—人文風景—美麗感人的事物。你看，學生在這個發(fā)散思維的過程中，不但擴充了自己文章的內(nèi)容，而且也完成了一次由表面現(xiàn)象到理性認識的思維升華。留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)很多話題作文都可用此種發(fā)散思維的方式。

后來，我在總結(jié)這種作文方式時，提出了以下幾點注意事項：1.此法最適合于話題作文，而且話題作文進行發(fā)散思維也較為容易些。2.畫圖表應按由具體到抽象的順序，寫作時也應如此，這樣才能由淺入深，揭示主題。3.由圖表發(fā)散出來的事項，沒有必要在文中面面俱到，應著重寫幾種，還要注意詳略得當。

看，誰說語文教學中沒有理性思維呢？當你朝這個方向引導的時候，學生做的遠比我們想象的要好得多。所以，關(guān)鍵在于我們教師要堅持學習，不斷接受新理念、新知識，從而實現(xiàn)教學相長。endprint