多元智能理論下我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建

申 明

（太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032）

多元智能理論下我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建

申 明

（太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032）

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)普通高校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均已實(shí)現(xiàn)了大幅度的提高，然而，作為一門能夠完善學(xué)生身心素質(zhì)的學(xué)科，體育教學(xué)目前仍存在較多的問題。長(zhǎng)期理論與實(shí)踐教學(xué)表明，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論可開發(fā)學(xué)生多項(xiàng)智能，提高其綜合能力與素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量。由此，以我國(guó)普通高校為研究對(duì)象，對(duì)其應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建體育教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行思考具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)重點(diǎn)因素

多元智能理論的提出者為美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家與教育家霍華德·加德納，他認(rèn)為智能的基本性質(zhì)與構(gòu)成均具有多元化特征，每一個(gè)個(gè)體擁有的智能至少有8種，這8種智能均具有獨(dú)立性，分別為：（1）語言智能。針對(duì)某一事件，可以順利地通過語言做出高效率的描述，表達(dá)自己的思想，同時(shí)與人進(jìn)行無障礙的交流；（2）邏輯數(shù)理智能。事物與事物之間存在多種關(guān)系，如類比、對(duì)比、因果等，對(duì)這些關(guān)系比較敏感或借助數(shù)理運(yùn)算及邏輯推理進(jìn)行相應(yīng)地思考；（3）空間智能。對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等的空間位置可以進(jìn)行準(zhǔn)確地感知，感知之后，可利用平面或立體圖形將它們無誤地表現(xiàn)出來；（4）音樂智能。對(duì)音樂有清楚地感受、辨別與記憶能力，可利用音樂傳達(dá)自己的感情與思想；（5）身體運(yùn)動(dòng)智能。可以較好地控制自己的四肢與軀干，善于借助身體語言將自己的思想與情感傳達(dá)出來；（6）人際交往智能。對(duì)他人流露出的情緒與感覺，或表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)與意向等能夠準(zhǔn)確地察覺出來，并對(duì)其內(nèi)在涵義進(jìn)行區(qū)分；（7）自我反省智能。有自我意識(shí)與評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)建立自尊、自律與自制力；（8）自然觀察智能。這是一種可以對(duì)生物與自然界特征有清楚地辨別與感受的智能。

以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，教育教學(xué)應(yīng)是對(duì)學(xué)生技能與潛能等進(jìn)行培養(yǎng)的過程，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。由此，教學(xué)工作應(yīng)具有的內(nèi)容及相應(yīng)特征為：（1）教學(xué)目的。讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚地認(rèn)知，向每位學(xué)生提供針對(duì)性的智能強(qiáng)弱項(xiàng)信息，就他們的學(xué)習(xí)方向提出合理化建議；（2）教學(xué)效度。應(yīng)是自然學(xué)習(xí)環(huán)境的組成內(nèi)容，不應(yīng)以外加內(nèi)容的形式僅出現(xiàn)在某學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生都嚴(yán)重偏向于語言與數(shù)學(xué)邏輯智能，具有可直接觀察性，不能僅以語言及邏輯智能對(duì)其進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。應(yīng)用于體育教學(xué)，即不能僅以運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的唯一測(cè)評(píng)指標(biāo)。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)與以多元智能理論為指導(dǎo)的體育教學(xué)比較

大學(xué)生處于心理與思想日漸成熟的成長(zhǎng)階段，體育教學(xué)對(duì)其個(gè)性發(fā)展而言極為重要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于看重課堂教學(xué)的緊湊性與統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、心理感受以及意志磨煉等均有所忽視，在固定的教學(xué)模式下，學(xué)生只能根據(jù)教師所提的要求進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，他們所處的被動(dòng)地位會(huì)對(duì)自身個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生抑制。以多元智能理論為指導(dǎo)，體育教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主，進(jìn)行多元化課程目標(biāo)的設(shè)置，針對(duì)體育課程中具體教學(xué)內(nèi)容及教育對(duì)象特征的不同，采用多樣化的教學(xué)策略與方式，讓學(xué)生以自己的理解進(jìn)行體育知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。表1所示為傳統(tǒng)體育教學(xué)與以多元智能理論為指導(dǎo)的體育教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、組織以及評(píng)價(jià)方面的比較。

3 多元智能體育教學(xué)模式的構(gòu)建

本文對(duì)多元智能理論及普通高校的體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了結(jié)合，借鑒心理學(xué)相關(guān)的理論研究及其應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域取得的優(yōu)秀成果，在高校體育教學(xué)中對(duì)多元智能教學(xué)理念予以貫穿，構(gòu)建符合學(xué)生智能特征的多元化體育教學(xué)模式，賦予教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多元化特征，真正以學(xué)生為主體開展體育教學(xué)，接受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的有效提升。

3.1 教學(xué)形式多元化

在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主體性特征予以重點(diǎn)突出，采用理論結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、示范結(jié)合指導(dǎo)、個(gè)別結(jié)合集體等多種教學(xué)形式。教師通過講解基本的體育理論知識(shí)與技能掌握要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握程度，經(jīng)由示范，讓他們更好地學(xué)習(xí)并有序掌握各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。除理論知識(shí)的傳授外，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐，向?qū)W生提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們處理并解決問題的能力。通過集體項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神能夠得到較大的培養(yǎng)。教師需與學(xué)生進(jìn)行信息的傳遞與反饋，提高教學(xué)環(huán)節(jié)可控性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于存在個(gè)別差異的學(xué)生，教師需施以針對(duì)性的輔導(dǎo)，在個(gè)體與集體的結(jié)合中增加學(xué)生之間的交流與討論，提高班級(jí)凝聚力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.2 教學(xué)內(nèi)容多元化

多元智能體育教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)體育教師提出了更多、更嚴(yán)格的要求：提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，賦予其創(chuàng)新性、時(shí)代性、多樣性與趣味性等特征。以《課程綱要》目標(biāo)為依據(jù)，基于多元智能理論的指導(dǎo)，可對(duì)體育課程進(jìn)行基礎(chǔ)型、拓展型與研究型3大層級(jí)的整合，同時(shí)，各層級(jí)設(shè)為達(dá)標(biāo)（A級(jí)）、發(fā)展（B級(jí)）與特長(zhǎng)（C級(jí)）3個(gè)水準(zhǔn)，形成3層9級(jí)的多元智能體育課程體系。根據(jù)學(xué)生智能能力與興趣志向的不同，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以針對(duì)性的選擇。任何教學(xué)內(nèi)容都不是固定不變的，需緊跟時(shí)代步伐不斷創(chuàng)新，保證創(chuàng)新性與時(shí)代性。教師在進(jìn)行課堂體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些趣味性的體育游戲，讓學(xué)生在游戲中感受體育學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造一種自我表現(xiàn)的良好氛圍，可提高他們的表現(xiàn)力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

表1 傳統(tǒng)體育教學(xué)與以多元智能理論為指導(dǎo)的體育教學(xué)各方面的比較

3.3 教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法過于單一，無法滿足全體學(xué)生的多樣化需求，取得的教學(xué)效果不樂觀。多元智能教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，采用教師帶領(lǐng)、效果展示、小組合作、教學(xué)比賽以及角色置換等多種方法，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足。以多元智能理論為指導(dǎo)，每一種智能均有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡，智能的組合是多種多樣、不盡相同的，適用于不同的學(xué)生。基于多元智能理論的體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以人為本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與智能特征予以了充分的尊重，并以此為前提進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教師在完成技術(shù)講解與動(dòng)作示范后，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，向他們提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使其提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間需要加強(qiáng)交流、鼓勵(lì)與合作、相互學(xué)習(xí)，在展示與比賽的過程中進(jìn)行練習(xí)，可鍛煉并提高其表現(xiàn)力，同時(shí)加強(qiáng)其他學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的記憶。觀察者應(yīng)對(duì)照分析練習(xí)者的動(dòng)作與教師的示范動(dòng)作，及時(shí)向練習(xí)者反饋信息。此方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)間的有機(jī)結(jié)合可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)時(shí)間。這既為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了便利，又可奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4 考核評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)體育教學(xué)只看重技術(shù)考試成績(jī)的考核，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)有所忽略，基于多元智能理論指導(dǎo)的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的合理性與綜合性，對(duì)平時(shí)考試、技術(shù)考試、理論考試以及教學(xué)實(shí)踐等成績(jī)進(jìn)行了整合，能較為全面地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)?！皞€(gè)人為本評(píng)價(jià)”涉及4方面內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)參照、基準(zhǔn)、自比以及真實(shí)性評(píng)價(jià)，以真實(shí)性評(píng)價(jià)最為重要，需對(duì)學(xué)生日常觀察、成果展示、個(gè)別談話以及月歷表現(xiàn)等記錄進(jìn)行綜合，以此得出最終的測(cè)評(píng)結(jié)果。這種綜合測(cè)評(píng)方式既能捕捉學(xué)生在某階段的成長(zhǎng)軌跡，又能對(duì)其智能強(qiáng)弱項(xiàng)進(jìn)行鑒別，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中“快照式”測(cè)量弊端的克服。

[1]杜雪，李哲.多元智能教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子：上中旬，2015（18）.

[2]毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2012.

[3]楊俊濤.基于多元智能理論的體育課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].天中學(xué)刊，2011，26（2）：94-95.

G807.4

A

1674-151X（2017）09-066-02

投稿日期：2017-07-05

申明（1967～），講師，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。