探討小學低段體育課堂教學之生活化

劉祈呈

【摘 要】小學低段學生有自身獨特的特點，學生年齡小，自我約束能力差、依賴性強、而體育課大部分在室外，干擾因素多，注意力不集中，有意注意的時間較短，再加上他們的模仿能力、好奇性強，對于有競爭性、趣味性的內容，參與度也高，當然，興趣難持久，消失得也就越快。這就需要體育教師要做好充足的課前準備，采用多樣化的教學手段，選擇新穎多樣的教學內容，才能科學合理地調控課堂教學，從而最終實現高效課堂。所以，小學低段的教學應易則易之，簡則簡從、何簡何易。

【關鍵詞】小學低段；體育課堂教學

一、導言

在小學體育教育中加強生活化教學，可以使學生與老師之間更加親近，從而調節(jié)課堂內的學習氣氛。生活化教學是以發(fā)生在日常生活中的事例為基礎，在課堂上展開教學任務。運用生活中的實例，不僅可以使學生輕松地理解所學的知識，而且更有利于教師展開教學任務，便于管理和教學。 小學生正處于人生當中最活潑最具有想象力的成長階段，對于任何事情都有著足夠的好奇心。教師應該充分利用學生的此類心性，開展各種各樣的課外娛樂活動，充分挖掘學生的活潑天性，營造一種生活化和娛樂化的學習氛圍。教師應該親身參與，與孩子們一起娛樂，親自示范具有趣味性質的游戲，吸引小學生參與其中。

二、小學低段體育教學課堂和業(yè)余鍛煉理念生活化研究

生活中的體育不僅是學習體育知識和體育技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有體育學習的一種意愿，培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣，從而增強自我體質。體育課堂教學和體育課外鍛煉相結合，以體育教材作為切入點，使得學生在體育課堂上學習體育知識，在課外生活中享受體育的樂趣，在一定意義上來說，課堂教學和課余鍛煉就是對自己平時的生活經驗作為學習的起點，將現實課堂作為應用的條件，將學生的鍛煉作為最終的落腳點，站在學生的角度來進行小學低段體育教學目標的構建。例如，為體現體育教學中生活化的教育理念，筆者在體育教學中，將生活中的勞務過程編制成一個體育游戲——拖地游戲。在進行課堂的教學中，不會涉及任何體育器械的使用，通過一種生活化的場景模仿進行層層遞進，借助運動“運動——洗拖把、勞動拖地、游戲——拖地比賽”等環(huán)節(jié)進行情境的設置，這樣不但教會了學生使用拖把的正確方法，還訓練了學生模仿、觀察的思維能力，在勞動中體驗到了樂趣，教學生學會自理、愛上勞動，也體現了整節(jié)課程生活即教育的設計理念，使學生真正地成為課堂的主人。

三、小學低段體育教學內容和項目的生活化研究

學低段體育是初級起步階段的學習，教學內容相對簡單，鍛煉項目一般都是我們平時熟知的生活鍛煉活動。在教育內容的制定上，一般結合學生經常參與的社會活動、鍛煉的興趣以及生活經驗等進行科學的安排，在教學內容的設計形式上，一般可以采用生活化的鍛煉場景進行鍛煉，使學生置身于實際的生活中，激發(fā)學生鍛煉的興趣，使得體育課堂可以真正地活起來，學生可以在生活場景中樂起來、玩起來，充分地體會體育學習的樂趣，從而為今后的終身體育打下堅實的基礎。例如，筆者在進行小學低段體育教學課程中，有一節(jié)課程是“走和跑的練習”，教授此節(jié)課程時，筆者仍舊采用的是生活情景法，將走和跑的技能融會貫通到平時過馬路的游戲中，學生需要按照交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行的規(guī)則，加上體育走和跑的技能動作，進行穿越人行橫道的練習，綠燈亮時，要走得直跑得快，在情景上，采用了斑馬線和紅綠燈，使學生身臨其境，親身體驗如何迅速穿越馬路，培養(yǎng)了學生的靈敏度和速度的訓練，同時又進行了交通規(guī)則的貫通，體現了體育學習在生活中的價值。

四、小學低段體育教學活動和鍛煉形式生活化研究

體育教學活動中，尤其是小學低段體育教學中，應當加強彼此的互動，在雙向互動中，師生之間是一種動，而非靜止的，動就有利于學生主動的參與、積極的進取、不斷探索學習體育知識，構建自身對體育知識的認知，從而提升整個教學中學生積極主動地發(fā)現和解決問題的能力。學生處于特定的場景，對生活知識重新演繹，重新再現生活，在實際的體育鍛煉中感知生活、體驗生活，進而獲取體育新技能，在學生的思想中滲透終身體育的思想。體育教學課堂以及體育課余訓練，都要始終秉承健康第一的中心思想，將學生的終身健康發(fā)展作為第一要義，以學生的發(fā)展為中心，讓學生學會做人、學會健體，最終學會生活。采用生活化的教學方法，將體育學習的本質性活動方式拿來，例如，由于小學體育教材不同于幼兒體育教材，它不是幼兒單純的游戲，而是通過游戲的設計要進行體育項目諸如跑、跳、投等技巧的訓練，在游戲設計時要巧妙，不能喧賓奪主，采用一些喜聞樂見的游戲項目，讓學生自發(fā)地在教師的指導下進行跑跳運動。

五、小學低段體育教學課堂教學方法生活化研究

傳統的小學體育課堂教學注重規(guī)范性，它要求隊列練習整齊劃一，游戲方式集會進行。這在一定程度上制約了學生的積極性、主動性，嚴重挫傷了一些學生的體育情感。那么，如今在體育新課標背景下，小學體育教學方法在傳統的傳授教學方法，系統性教學法的基礎上提出了新的教學方法，如情境教學法、啟發(fā)誘導法、創(chuàng)造教學法、游戲化教學法等等。這些教學方法體現了學生學習的自主性和參與的全面性，面向學生，特別是有差異的學生，更貼近了他們的生活。生活化教學方法以玩為切入口，在玩的過程中，讓學生動腦、動手、動口、互相合作、互相交流，其樂無窮。例如，在小學低年級的投擲教學中，教師在課前讓每一個學生準備了一張報紙，上課時老師親切地問：“同學們，你們見過什么會飛嗎？那么，請你用報紙折一折?！比缓?，讓學生說一說，他們有的說：“我要折一架性能最好的戰(zhàn)斗機，讓它飛翔在祖國的藍天上，保衛(wèi)我們美好的家園。”有的說：“我要折一只和平鴿，代表我們人類的美好愿望，讓世界充滿愛。”有的說：“我要折一只小小鳥，帶著我們的理想自由自在地飛翔?！蓖瑢W們自由自在地玩，是多么快樂！他們的想象力和創(chuàng)造力是多么豐富，個性是多么張揚！

六、結語

生活化課堂教學的開展，在實踐教學中有利于提高學生的課堂學習效率，讓學生在輕松的生活氛圍中接受體育教學，改變了傳統的課堂教學氛圍，給學生創(chuàng)造一個良好、和諧的環(huán)境，使傳統意義上嚴肅的課堂變的更加的輕松、自然；豐富了學生的生活知識的同時，許多生活中無法親身體驗的情境更是得以在課堂教學中加以感悟，拓展了學生的知識面；更好的豐富了學生的情感體驗，在發(fā)展技能，體驗生活的過程中，升華情感，培養(yǎng)學生堅強的意志品質和形成對生活的穩(wěn)定的、積極的態(tài)度；使原本較為枯燥無味的體育，變的這樣的豐富多采起來。

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