淺談高中英語教學中情感教育的應(yīng)用研究

魏嬌

【摘要】在新課程標準的深化背景下，對教學模式的優(yōu)化調(diào)整提出了更高的要求，相對的教學主體方向也應(yīng)當與時俱進的作出轉(zhuǎn)變，對學生能力及綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促使其身心健康發(fā)展已經(jīng)成為主流趨勢，這就在一定程度上打破了以往應(yīng)試教學中長期存在的局限性，但是學生由于受到多項因素的直接影響，仍舊會將學習任務(wù)與學習成績相關(guān)聯(lián)，如果英語教學模式的應(yīng)用也是以此為核心出發(fā)點，教學改革工作就會趨于形式化，學生的學習積極性也將難以提高。而情感教育作為調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵因素，將其納入到教學主體框架中也就顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 情感教育 應(yīng)用

情感不僅是人與人之間交往的溝通橋梁，更是發(fā)現(xiàn)事物、探究事物的基礎(chǔ)動力，只有情感不斷深化，后續(xù)各項感知能力才能全面提高。但是現(xiàn)階段的高中英語教學情況卻并不理想，硬性知識傳遞仍舊占據(jù)較大分量，教師也在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間的距離普遍較遠，情感交流更是難以實現(xiàn)，長此以往，英語教學側(cè)重點就會發(fā)生偏移，相對的教學質(zhì)量也將與預(yù)期目標存在較大差距。

一、高中英語情感教學的意義

1.有助于提高英語教學質(zhì)量。處于高中階段的學生思維意識逐步趨于成熟，他們往往能夠根據(jù)自身喜好對事物形成初步認知，因此，在高中英語教學階段，學生的情感與英語教學效果之間存在較大關(guān)聯(lián)。學生在掌握英語知識時，會以情感為導(dǎo)向，逐步加深對英語知識的理解，相對的學習質(zhì)量也必然受到行為的直接影響。當學生對英語知識形成趣味性認識后，思維意識就會處于較為活躍的階段，他們往往愿意對英語進行研究及討論，這就能夠進一步說明情感能夠?qū)W生學習主動性進行有效激發(fā)。

2.英語教學模式與情感的有機結(jié)合能夠促使英語知識更加豐富。在高中英語教學階段，情感指標的高效滲透對于提高英語教學質(zhì)量來說積極影響十分顯著，這同時也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。當學生對英語學習形成自主性知識框架后，就能更加主動的參與到教師設(shè)定的教學活動中，這不僅能夠為學生更好的掌握英語知識提供積極有效的助推力，更能激發(fā)學生潛能，并將學到的英語知識熟練的運用到實處。以心理角度出發(fā)進行探究不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生情感的過程實際上就是對事物的認知過程，這一期間心理變化存在一定的轉(zhuǎn)折性特點。在高中英語教學階段融入情感要素就能促使學生逐漸養(yǎng)成英語認知習慣，尤其是在情感成熟后，對知識框架的構(gòu)造就會形成清晰化認識，英語學習方向也就更加明確。

二、高中英語教學中情感教育的應(yīng)用策略

1.以學生心理特點為基準逐步推進情感教學工作。高中英語教師在實際開展英語教學活動時，其首要條件就是對學生心理特征進行充分了解，并以此為核心控制點規(guī)劃英語教學方向及節(jié)奏。教師在進行英語知識點講解的過程中，可以對照教材，但是又不能完全依托教材，教師需需要做的就是將原本枯燥乏味的知識點在經(jīng)過自身加工后，以更加富有趣味性的一面展示出來，這不僅是對教學理念的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，更能夠有效拓寬教學范圍，激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生自愿自主的參與到英語知識的探索活動中。在以往的教學模式中，情感教學由于受到多項因素的直接影響，難免呈現(xiàn)出一定的局限性特點，這就需要教師不斷結(jié)合學生的個性化學習需求，對情感教學模式的應(yīng)用結(jié)構(gòu)進行適應(yīng)性調(diào)整，促使學生形成對英語知識的情感感知力。

2.將多媒體作為輔助教學工具應(yīng)用到高中英語教學中。高中階段的英語教學大多以理論知識的講解為主體，長此以往，如果不能及時調(diào)整教學模式，提升英語知識的趣味性，學生的注意力就難以長時間集中在課堂上，這就需要應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將英語知識以最生動形象的狀態(tài)展示到學生眼前，引導(dǎo)學生對英語知識形成深刻理解。

3.在高中英語教學階段融入游戲。高中階段學習任務(wù)重、時間緊、壓力大，大多數(shù)的學生始終處于高度緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)下，長此以往壓力不能得到釋放，就會導(dǎo)致其情感認識逐漸弱化，這對于英語教學工作的高效開展消極影響十分顯著。而游戲則可以緩解學生的心理壓力，學生在參與過程中各項能力也能得到潛移默化的鍛煉及培養(yǎng)。尤其是將游戲滲透到高中英語教學階段，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的參與意識，更能激發(fā)學生想象力及情感意識。因此，英語教師在進行游戲規(guī)劃時，需要對目標進行標準設(shè)定，提升學生在課堂上的主體地位，全面提升學生的英語能力，促使其養(yǎng)成更為良好的英語素養(yǎng)。

例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發(fā)進行造句。對于句子造得好的學生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的 “Verygood！”“ Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產(chǎn)生喜悅之感。雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在高中英語教學課堂中，強化與學生之間的互動，鼓勵學生之間相互合作，形成良好的情感環(huán)境，以提高學生英語學習能力。在高中英語課堂教學中，將情感作為教學手段，可以調(diào)動學生英語學習的積極性，激發(fā)學生對英語建立情感，從而引導(dǎo)學生對英語知識的認識過程，促進學生的智力發(fā)展。

參考文獻：

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