遷移文本知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作能力

顧晶晶

【摘要】譯林版教材文本以豐富的內(nèi)容、簡(jiǎn)潔的表達(dá)為特色，通過(guò)圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力。在此教材指導(dǎo)下，高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，分析文本句子，擴(kuò)展適用情況；補(bǔ)充教材文本，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言素材；改變教材文本形式，形成完整材料；布置課后文本任務(wù)，增加寫(xiě)作次數(shù)……讓學(xué)生快速積累多種表達(dá)，從而厚積薄發(fā)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作 教材文本

教材文本是小學(xué)生們看到的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言，是能夠被快速模仿、運(yùn)用和創(chuàng)新的。步入高年級(jí)后，教師便應(yīng)該以教材文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，鍛煉她們的英語(yǔ)思維。本文以譯林版小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，以具體的案例展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作能力的過(guò)程，希望對(duì)教師的工作有所幫助。

一、教材文本知識(shí)的概述

教材文本知識(shí)不僅僅包括教材中已經(jīng)給出的完整句子和段落，還包括聽(tīng)力材料內(nèi)容、補(bǔ)充性句子、活動(dòng)擴(kuò)展等內(nèi)容。小學(xué)階段的教材文本以常見(jiàn)簡(jiǎn)單詞匯為主，通過(guò)不同場(chǎng)景、不同話題，展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的具體用法。透過(guò)教材文本可以學(xué)會(huì)日常用語(yǔ)的一種或多種表達(dá)，學(xué)會(huì)各部分內(nèi)容的正確排序。對(duì)于小學(xué)生而言，教材文本不僅需要被完全理解，還需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，滿足個(gè)人表達(dá)和寫(xiě)作的需求。為了全面提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)在高年級(jí)深入分析教材文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考英文寫(xiě)作，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。

二、運(yùn)用教材文本培養(yǎng)寫(xiě)作能力的策略——以譯林版六年級(jí)為例

譯林版教材文本以豐富的內(nèi)容、簡(jiǎn)潔的表達(dá)為特色，通過(guò)圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力。在此教材指導(dǎo)下，高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生快速積累多種表達(dá)，從而厚積薄發(fā)。

1.分析文本句子，擴(kuò)展適用情況。高年級(jí)學(xué)生們寫(xiě)作感到困難的主要原因是不知道如何正確表達(dá)和無(wú)法確定表達(dá)的正確性。出現(xiàn)這種情況的根本在于學(xué)生們對(duì)文本句子理解不到位。例如：在Unit 3 Holiday Fun單元中，“I went to Shanghai and visited my aunt in the holiday.”學(xué)生看到此句可以翻譯出“我假期去了上海，看望了叔叔”。但看著漢語(yǔ)翻譯卻寫(xiě)不出文中句子。針對(duì)此情況，教師應(yīng)該向?qū)W生分析文本句子，理清楚句子結(jié)構(gòu)，將其擴(kuò)展到更大的范圍。首先，明確“who+do+when”的表達(dá)采用“人+動(dòng)作（干什么）+時(shí)間”結(jié)構(gòu)，分離出“假期”“去上?！焙汀鞍菰L叔叔”三個(gè)部分；然后，講明其中的連接方式，人和事件用動(dòng)作連接，時(shí)間用介詞連接；最后，以此句為原型，寫(xiě)出多個(gè)類似句子，包括：“I wore red clothes in the morning.”如此一來(lái)，便可以將這一表達(dá)的適用范圍大大擴(kuò)展。

2.補(bǔ)充教材文本，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言素材。豐富的語(yǔ)言素材是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。巧婦尚不能做出無(wú)米之炊，更何況沒(méi)有語(yǔ)言素材的小學(xué)生。教材的多個(gè)模塊有補(bǔ)充文本，并以句子填空、看圖說(shuō)話以及實(shí)踐活動(dòng)等形式展示出來(lái)。例如：在Unit 6 keep our city clean單元中，教師可以借助補(bǔ)充文本加入貼近實(shí)際生活的內(nèi)容，包括：保護(hù)花草、少用一次性筷子和塑料袋等。這些補(bǔ)充性的文本素材便可以成為學(xué)生寫(xiě)作的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，首先，針對(duì)“day”、“holiday”、“clean”等話題，與學(xué)生進(jìn)行討論這些話題常用的語(yǔ)言素材；然后，挑選其中容易寫(xiě)、容易理解的部分進(jìn)行擴(kuò)展，包括提到的“protect plants”和“dont always use plastic bags”；最后，將這些補(bǔ)充文本添加到教材中，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的一部分。如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槿狈λ夭亩鵁o(wú)話可談。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是非常有利的。

3.改變教材文本形式，形成完整材料。為了培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教材將文本碎片化并插入了較多圖片。在開(kāi)展高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，便需要將改變文本形式，將其整體化，形成較為連續(xù)的語(yǔ)篇材料。教材中以問(wèn)答形式展開(kāi)的文本內(nèi)容都可以靈活地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)篇材料。例如Unit 6 單元中，教師便可以將故事模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)篇材料。首先，將對(duì)話中重復(fù)性的提問(wèn)語(yǔ)句進(jìn)行刪除，對(duì)不同回答進(jìn)行歸類；然后，按照“破壞城市環(huán)境”和“保護(hù)城市環(huán)境措施”進(jìn)行重新排列；最后，添加邏輯性的連接性內(nèi)容，讓改編語(yǔ)篇具有一定的邏輯性。其效果如下：From these pictures， smoke from cars and factories makes the air dirty， rubbish makes the streets messy. So， we should walk and take the bus and clean the streets.由此，學(xué)生便可以學(xué)會(huì)改編教材文本，將這些素材轉(zhuǎn)移到個(gè)人寫(xiě)作中，從而提升個(gè)人寫(xiě)作能力。

4.布置課后文本任務(wù)，增加寫(xiě)作次數(shù)。寫(xiě)作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。高年級(jí)每單元教材內(nèi)容都向?qū)W生布置了或多或少的寫(xiě)作任務(wù)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些任務(wù)的重要性，讓學(xué)生們勤動(dòng)手，根據(jù)所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如：在 Unit 8 單元中，教師便可以向?qū)W生布置“新年活動(dòng)”有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行描寫(xiě)。然后，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。一方面糾正學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中的進(jìn)步，使其更有信心地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教材文本是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)材料，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的位置。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平，靈活使用教學(xué)策略，全面提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程香.論仿寫(xiě)及其對(duì)提高初中生寫(xiě)作能力的重要性[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]田黎.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.endprint