高中英語課堂中小組合作探究式教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】高中階段是面臨高考的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力顯得十分必要，小組合作教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。對(duì)于英語教學(xué)來說更是如此，長(zhǎng)期以來，高中英語教學(xué)面臨“重知識(shí)，輕能力”的問題，因此很難實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的根本目的。合作教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使其成為課堂的主體，對(duì)提升學(xué)生的英語成績(jī)具有明顯的幫助。本文就小組合作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者給予參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中英語 內(nèi)涵 運(yùn)用

一、引言

合作學(xué)習(xí)誕生于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，它指的是以小組為基本單位，成員之間互相幫助共同完成既定目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。盡管國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有不同的觀點(diǎn)和看法，但他們共同承認(rèn)的特征有：教師發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，異質(zhì)劃分小組成員，確保人人參與，共同合作，共渡難關(guān)。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來的弊端引發(fā)了諸多問題，小組合作學(xué)習(xí)逐漸得到了教育界的廣泛認(rèn)可，它不僅能夠活躍氣氛，改善師生關(guān)系，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高交際能力和水平的主要場(chǎng)所，采用小組合作的形式完成教學(xué)目標(biāo)，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過與小組成員之間的討論、交流、練習(xí)與合作，學(xué)生能夠以高度的積極性投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能有效促進(jìn)其思維能力與合作意識(shí)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)，就是為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將班級(jí)成員分成若干小組，每個(gè)人都有明確分工的互助式學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，也是以小組的綜合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，因此，學(xué)習(xí)過程中的合作就成了推動(dòng)成績(jī)進(jìn)步的主導(dǎo)因素，學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)也變成了組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。在整個(gè)小組合作中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師起引導(dǎo)和組織作用，但這并不意味著教師可以放松對(duì)自己的要求，反而要更加認(rèn)真的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和情景模擬，帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

三、小組合作在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

1.正確劃分小組。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于其成長(zhǎng)環(huán)境、性格秉性、智力因素和家庭教育有所不同，在英語學(xué)習(xí)的過程中，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會(huì)有所差異。因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要充分考慮這些因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，即雖然組內(nèi)成員的英語水平可以有高有低，但每個(gè)組之間的平均成績(jī)應(yīng)大致相似，以確保學(xué)習(xí)的公平性。通常情況下，小組成員為4-6人，最多不可超過10人，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格因素合理分配成員角色，包括組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)代表、資料員、記錄員等。還要定時(shí)定期的互換角色，使之能夠承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，做到互相配合，將團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮到極致。值得注意的是，小組合作不等于可以不獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有自己的觀點(diǎn)和思想只能淪為合作學(xué)習(xí)中的旁觀者，失去了其本身的價(jià)值和意義。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，才能使學(xué)生的英語思維充分發(fā)揮出來。

2.教師要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)則。小組合作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變需要英語教師適應(yīng)新課標(biāo)的改革理念，從課堂的操控者變?yōu)檎n堂的組織者，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為其合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件和氛圍。教師要為學(xué)生制定科學(xué)的合作規(guī)則，為每一位小組成員都分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)或角色。例如在學(xué)習(xí)人教版必修2 unit1 cuiture relics時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀第一段，提出“How many years did it take to finish？”“What else is used？”等開放式問題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在討論中逐步走進(jìn)文章的主題，并在文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中逐步思考，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組內(nèi)或者小組之間可以進(jìn)行對(duì)話演練，進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生自己體會(huì)自己口語交流中的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)話內(nèi)容也可以學(xué)生自行設(shè)計(jì)和改編。這種形式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，也能使所有人參與到口語練習(xí)中來，在潛移默化中提高交際能力。同時(shí)，教師在此過程中要隨時(shí)巡視和觀察，檢查學(xué)生是否積極思考和配合，并適當(dāng)向他們提問，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

3.教師要制定科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作式的教學(xué)模式既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人英語成績(jī)提高的目標(biāo)，也要達(dá)到全體成員綜合素質(zhì)的提高，因此，教師必須建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍受鼓舞，又要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不能單純的以一次期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)設(shè)立多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，組員評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)等，全方位、多角度的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生從整體上了解自身學(xué)習(xí)的狀況和不足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生們?cè)诨ハ喔?jìng)爭(zhēng)與合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸縮小兩極分化，取得共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：石珈寧（1987.12-），女，漢族，大學(xué)本科，中教二級(jí)教師。endprint