淺析視頻策略影響下的英語(yǔ)聽力教學(xué)

【摘要】文章探討了學(xué)術(shù)界對(duì)英漢雙語(yǔ)習(xí)得的陳述與多項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論呈現(xiàn)出的回應(yīng)， 研究調(diào)查了一些學(xué)術(shù)界的學(xué)者在從不同的視角去加深并且深化語(yǔ)言認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐。借用加拿大認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Allan Paivio的“Mental Representations： A Dual Coding Approach”的理念我們?cè)囍儐?wèn)，如果有人能理解兩種語(yǔ)言文字那是否意味著那個(gè)人有兩種理解、使用、和記憶兩種語(yǔ)言文字的能力？這項(xiàng)研究的目的是探討教師使用計(jì)算機(jī)視頻教學(xué)以后學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)聽力的理解以及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)習(xí)得的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 雙重編碼理論

一、引言

關(guān)于視頻教學(xué)策略，Jafari and Hashim （2012） 認(rèn)為他們的研究已經(jīng)比較了兩種演示文稿文件（Microsoft Powerpoint或者幻燈片） 對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力理解提高的影響。協(xié)方差分析結(jié)果顯示接收到演示文稿文件的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好。在此文章中，研究員比較了計(jì)算機(jī)視頻教學(xué)模式（包含音頻）在教學(xué)中對(duì)聽到和理解英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的同學(xué)們的作用，研究員已經(jīng)解釋研究的內(nèi)容為視頻策略是否有效以及提高學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法

這項(xiàng)研究是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用方差分析（變異數(shù)分

析）來(lái)測(cè)試知識(shí)理解程度。測(cè)試的內(nèi)容是階段測(cè)試。在這項(xiàng)研究中，三個(gè)小組進(jìn)行了比較，比較的參考值是同學(xué)們高考成績(jī)中最高分。一個(gè)小組是理科英語(yǔ)組。這個(gè)小組同學(xué)高考最高分是英語(yǔ)，申報(bào)考的其他科目是理科。另一個(gè)是文科英語(yǔ)組。這個(gè)小組同學(xué)高考最高分是英語(yǔ)，申報(bào)考的其他科目是文科。第三小組是數(shù)學(xué)小組。這個(gè)小組同學(xué)高考最高分是數(shù)學(xué)，申報(bào)考的其他科目有文科也有理科。本項(xiàng)研究對(duì)一個(gè)因變量，英語(yǔ)聽力知識(shí)理解的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了比較。

參與者是一所普通高等院校大學(xué)招收的參加英語(yǔ)專業(yè)課程的91名本科生。英語(yǔ)測(cè)試的91名本科生中包含15名男生與76名女生。測(cè)試在2015年6月底進(jìn)行完了。測(cè)試成績(jī)不計(jì)入他們的成績(jī)單。參與者被隨機(jī)分配到一個(gè)相同的教學(xué)策略：一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)視頻聽力教程環(huán)境中。英語(yǔ)視頻聽力教程是本研究的研究員在美國(guó)西北大學(xué)語(yǔ)言研究室錄制完成的。英語(yǔ)配音員是美國(guó)西北大學(xué)教師。10名參與者在數(shù)學(xué)組，49名參與者在文科英語(yǔ)組，32名參與者在理科英語(yǔ)組。

研究人員使用的Adobe Captivate 2.0電腦軟件來(lái)創(chuàng)建計(jì)算機(jī)接口和英語(yǔ)聽力知識(shí)理解的試驗(yàn)。動(dòng)態(tài)的視覺(jué)顯示的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)由研究人員使用Adobe Captivate 2.0來(lái)創(chuàng)造。測(cè)試水平分布在入門級(jí)的本科生英語(yǔ)中級(jí)聽力的過(guò)程中，并且要在研究中提出英語(yǔ)聽力教學(xué)理念。以前的研究表明積極加入到英語(yǔ)軟件的敘事效果中來(lái)，使認(rèn)知負(fù)荷減少，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)言和視覺(jué)系統(tǒng)一起將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新方法在敘事動(dòng)態(tài)展示中使用。

研究人員給所有紙質(zhì)的測(cè)試打分。研究的重點(diǎn)是看是否創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的視覺(jué)語(yǔ)音效果顯示出不同心理負(fù)荷量，接觸到利用Adobe軟件來(lái)開發(fā)的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)視頻教學(xué)策略（包含音頻）的學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)不同的心理努力，以及同學(xué)們的英語(yǔ)聽力理解力會(huì)被提高嗎？

三、結(jié)果與討論

研究主題為變異數(shù)分析評(píng)估參與者是否在因變量的單向跨越的一個(gè)因素的水平是相同的。三組分別是理科英語(yǔ)組、文科英語(yǔ)組、數(shù)學(xué)小組。根據(jù)變異數(shù)分析的原理，本研究的喜愛(ài)數(shù)學(xué)小組人數(shù)有10人，這就需要 Browne-Forsythe 或者Welch數(shù)據(jù)研究。本研究使用了漸進(jìn)F分布，Browne-Forsythe 值是0.045，小于0.05或者Welch值是0.003。證明了這數(shù)學(xué)小組在英語(yǔ)聽力知識(shí)理解上與其他兩個(gè)小組有著顯著的不同，數(shù)學(xué)小組的英語(yǔ)聽力測(cè)試成績(jī)高于理科英語(yǔ)組和文科英語(yǔ)組。同時(shí)，當(dāng)（η2）eta-square = 0.047，可以被當(dāng)成是中等的效應(yīng)量，意味著數(shù)學(xué)與英語(yǔ)的成績(jī)?cè)斐闪?.7%的在因變量英語(yǔ)聽力理解力上的不同。Levene方差值是顯著的，p值是0.033，表明方差不相等。Dunnetts C測(cè)試結(jié)果表明數(shù)學(xué)小組與兩個(gè)英語(yǔ)組在本次英語(yǔ)聽力知識(shí)理解上相差地最多，而文科英語(yǔ)組與理科學(xué)習(xí)英語(yǔ)相差最少。結(jié)果表明三小組成員利用英語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)聽力使得他們?cè)谥R(shí)理解上的測(cè)試關(guān)系是不顯著，F(xiàn)（2，88）= 2.19，p = 0.12。本項(xiàng)研究學(xué)生群體不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)與英語(yǔ)的喜愛(ài)而表現(xiàn)出不同的英語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可以得出結(jié)論，本次英語(yǔ)聽力借助計(jì)算機(jī)視頻教學(xué)的成績(jī)結(jié)果證實(shí)，涉及英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)，使用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)程序語(yǔ)音設(shè)計(jì)將有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力的知識(shí)理解和提高學(xué)習(xí)效率。只要為同學(xué)們創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力還是有興趣與能力的。其他英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)可以包含創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站、一系列精心準(zhǔn)備的課程與提供一站式服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也可以創(chuàng)建個(gè)人視頻來(lái)交流學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)習(xí)興趣并且做好總結(jié)工作是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jafari K，Hashim F.2012.The effects of using advance organizers on improving EFL.

[2]learners listening comprehension：A mixed method study[J].System-Oxford，40：270-281.

[3]Paivio A.1986.Mental Representations：A Dual Coding Approach[M].New York：Oxford University Press.

作者簡(jiǎn)介：馬悅（1971-），女，河北景縣人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)策略。endprint