論班級(jí)管理的剛與柔

王興

【摘要】班主任的班級(jí)日常管理要講究“剛?cè)岵?jì)”，但到底要怎樣的剛，怎樣的柔？很多時(shí)候的界定很模糊，甚至出現(xiàn)矯枉過正的情形。文章著手于制度的“剛”與尊重理解的“柔”，探討班級(jí)管理的剛?cè)岵?jì)，以期提升班級(jí)管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】班級(jí) 管理 制度 尊重理解

學(xué)生既是班級(jí)管理的載體，又是班級(jí)管理的主體。很多時(shí)候，班主任對(duì)于班級(jí)的管理是處于一個(gè)“成年與未成年”的不對(duì)等的傾斜關(guān)系下，尤其是年輕班主任，往往會(huì)掌握不好尺度，不是過于嚴(yán)厲就是過于妥協(xié)，使得班級(jí)管理走向極端，最后對(duì)日常教學(xué)、學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響。1那么怎樣掌握好尺度？這是值得班主任共同思考的話題。

一、“剛”來自于制度的民主品性和嚴(yán)格執(zhí)行

正所謂，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校沒有嚴(yán)格完善的紀(jì)律制度，班級(jí)沒有特定的班規(guī)班紀(jì)，那么作為教育教學(xué)的主體，學(xué)生將沒有明確、清晰地成長(zhǎng)路徑和指引，班級(jí)管理更離不開對(duì)制度的依靠。

1.班紀(jì)、班規(guī)執(zhí)行的前提是民主。作為班級(jí)管理的主導(dǎo)，班主任要充分尊重學(xué)生的主體地位。從班紀(jì)、班規(guī)的制定開始，班主任要做好功課，針對(duì)每個(gè)班級(jí)的不同屬性，針對(duì)性地提出主要建議，通過班級(jí)管理委員會(huì)和全體學(xué)生的民主表決形成定稿。為什么要這樣做？現(xiàn)實(shí)工作中，很多班紀(jì)、班規(guī)全部來自于班主任的口頭震懾甚至是“威脅”，或許可以產(chǎn)生短期效果，但是久而久之，則越來無力！

2.班紀(jì)、班規(guī)執(zhí)行的保障是原則性。每個(gè)班主任都會(huì)對(duì)不同的學(xué)生群體有自己的個(gè)人喜好，但是喜好不指代偏袒。每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往都是班主任或其他任課老師的最愛，而很多時(shí)候，這些學(xué)生如果犯錯(cuò)甚至違紀(jì)，都往往被輕描淡寫地一筆帶過。但是，這樣有失公平原則的處理，是對(duì)制度最大的傷害。需要做的是，班級(jí)無論是誰，在違反了共同制定的班紀(jì)、班規(guī)的情況下，就應(yīng)該接受最公平的處理。也只有這樣，頑皮的學(xué)生才可能更重視制度，優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)識(shí)到自己不足，整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)才會(huì)更有前進(jìn)的勢(shì)頭。

二、“柔”來自于班主任的主動(dòng)心態(tài)和對(duì)學(xué)生的理解尊重

我們往往會(huì)說：“制度是死的，人是靈活的”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特和美麗的個(gè)體，在集體中，學(xué)生展現(xiàn)的不僅是共性的問題和現(xiàn)象，更有現(xiàn)象下的個(gè)性特征，這就需要在嚴(yán)格、嚴(yán)肅執(zhí)行制度管理的同時(shí)，更要充分尊重和理解學(xué)生，換句話說，這是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)屬性發(fā)展的促進(jìn)和保護(hù)。

1.“柔”絕對(duì)不是無底線的妥協(xié)和安撫。很多年輕班主任在當(dāng)班主任的最初階段，往往為了迎合學(xué)生需求，很多時(shí)候做出一些妥協(xié)。表面上看，似乎學(xué)生高興了，似乎歌舞升平了，卻不知這早就為以后的班級(jí)管理埋下了一個(gè)又一個(gè)的隱形炸彈！對(duì)于由幾十個(gè)學(xué)生組成的班集體的管理，如果班主任的制度原則性不強(qiáng)，那么所帶來的后果就是這個(gè)集體的散漫，進(jìn)而影響到其他任課老師的教學(xué)，以至于這樣的班級(jí)沒有合格的成績(jī)，更沒有戰(zhàn)斗力。所以，這樣的“柔”不是我們所需要的。

2.“柔”源自于班主任放下身段，主動(dòng)的尊重和理解。由于管理地位的不對(duì)等，班主任長(zhǎng)期處于管理者的地位，久而久之極易養(yǎng)成“人上人”的“良好的個(gè)人感覺”。殊不知，這種“良好的個(gè)人感覺”往往使我們班主任和學(xué)生群體漸行漸遠(yuǎn)：沒有學(xué)生主動(dòng)來找班主任聊天，沒有學(xué)生來向班主任反映情況，這樣就危險(xiǎn)了！作為班主任，必須放下身段，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生群體，尊重、關(guān)愛、理解每一個(gè)學(xué)生。也只有走進(jìn)學(xué)生，多了解，多發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有更多意象不到的收獲。也才會(huì)讓制度、規(guī)定執(zhí)行起來如魚得水，也會(huì)讓我們的“柔”有用武之地。

三、剛?cè)岵?jì)，齊推共進(jìn)

1.“剛”的前提是班主任主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的尊重與理解。當(dāng)執(zhí)行制度規(guī)定時(shí)，班主任面對(duì)的是整個(gè)學(xué)生群體，在保證公平原則的前提下，要兼顧學(xué)生個(gè)體是否有特殊情況，甚至有“難言之隱”！因此，我們?cè)诿鎸?duì)問題、著手處理問題時(shí)，切記不要武斷，多一點(diǎn)觀察，少一點(diǎn)怒火，或許真的另有隱情。

2.“柔”的背景是原則。上文說過，“柔”絕不是無底線的退讓和妥協(xié)。那么到底怎樣就是“柔”？到底怎樣才能“柔”得恰到好處，且事半功倍？我想，“柔”的前提是要有原則，在執(zhí)行制度時(shí)，在堅(jiān)持必要的嚴(yán)肅、公平的原則前提下，充分尊重學(xué)生人格以及特殊情況，既要保證制度的公正客觀，也要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。這或許是“柔”的最終目的。

剛?cè)岵?jì)，寬嚴(yán)結(jié)合。作為班級(jí)管理的主導(dǎo)，班主任的責(zé)任無需多言，班主任需要做的就是在維護(hù)制度權(quán)威、嚴(yán)格執(zhí)行制度管理的前提下，能主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生群體，放下身段，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。那么，我們的班級(jí)管理不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2008.

[2]熊華生.班主任工作教程[M].湖北：華中科技大學(xué)出版社， 2012.endprint