高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)方法研究

張?zhí)烊?/p>

【摘要】聽(tīng)力課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門主干課程，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心中的一道坎。本文對(duì)聽(tīng)力課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出了切實(shí)可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 英語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)方法

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。它的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行專門的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平并力求促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。但由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們都是來(lái)自不同的省、市、地區(qū)，由于各地的方言不同，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平也就不一樣。這給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。并且，目前不少大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍停留在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式上：聽(tīng)力教學(xué)雖然在多媒體教室中進(jìn)行，但仍以教師為中心，以播放錄音和講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受平淡的課程，學(xué)習(xí)熱情不高；學(xué)校日趨完善的教學(xué)資源為學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)入語(yǔ)音室學(xué)習(xí)提供了極大的方便，往往流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)未能與課堂教學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)制約了他們積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教學(xué)效果較難提高。因此，為了提高聽(tīng)力課教學(xué)的質(zhì)量，首先我們先來(lái)看看聽(tīng)力課教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、聽(tīng)力課中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺。問(wèn)卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，73%的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解，在自己的朗讀中不會(huì)運(yùn)用。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足。學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。

3.有關(guān)背景知識(shí)匱乏。Anderson and Lynch曾指出：對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會(huì)問(wèn)題等，而現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

4.時(shí)間投入不夠。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上，用于聽(tīng)的時(shí)間很少，所接觸的聽(tīng)力材料很有限。

5.情感因素的干擾。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽(tīng)力效果；75%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力障礙中有情感因素的成分。

二、基于以上聽(tīng)力課教學(xué)中存在的問(wèn)題， 注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1.講授語(yǔ)音知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)講授對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生尤為重。其一，區(qū)分容易混淆的發(fā)音。其二，讓學(xué)生熟悉快語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象。其三，比較英美發(fā)音的不同。其四，強(qiáng)調(diào)重音和語(yǔ)調(diào)的重要性。

2.輸入文化背景知識(shí)。我們的學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)不可能全面地了解其語(yǔ)言文化背景，因此教師必須利用預(yù)聽(tīng)活動(dòng)給學(xué)生擴(kuò)大與聽(tīng)力材料相關(guān)的文化背景，給學(xué)生一個(gè)上下文（context），使學(xué)生盡可能置身于完整的語(yǔ)言背景之中。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫我們做到這一點(diǎn)。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力連貫?zāi)芰透爬芰?/p>

讓學(xué)生從頭到尾地聽(tīng)錄音，可以多聽(tīng)?zhēng)妆?，但切忌中途多次停頓，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力連貫?zāi)芰透爬偨Y(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力連貫?zāi)芰?，就是培養(yǎng)他們具有“在聽(tīng)的過(guò)程中，把所獲得的信息聯(lián)系起來(lái)，以構(gòu)成一個(gè)完整思維的能力。如果不進(jìn)行聽(tīng)力連貫?zāi)芰Φ挠?xùn)練，學(xué)生就不能理解所聽(tīng)內(nèi)容的真正含義?！?。

四、設(shè)計(jì)形式多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練

1.“精聽(tīng)”與“泛聽(tīng)”相結(jié)合。聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化精聽(tīng)，通過(guò)大量的正常語(yǔ)速的日常對(duì)話，使學(xué)生逐步熟悉掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏重讀形式等，通過(guò)安排單句、對(duì)話、短文、主題對(duì)話等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨別連貫表達(dá)中的語(yǔ)音變化，捕捉快速語(yǔ)流中的重要信息。除了精聽(tīng)音、詞、句，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“自下而上”（bottom-up）的信息加工外，聽(tīng)力教學(xué)不能忽視語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

2.增設(shè)影視圖文課。在聽(tīng)力教學(xué)中，只使用聽(tīng)力教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)椋簝?nèi)容局限性大，教材所選題材多是圍繞生活話題，雖然生動(dòng)有趣，貼近生活，能夠引起學(xué)生的興趣，但有一定的局限性。生活的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，談話的題目?jī)?nèi)容豐富多樣。因此，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供不同話題的材料。教師選擇內(nèi)容健康、發(fā)音純正、情節(jié)生動(dòng)的原音故事碟等進(jìn)行有組織的觀看。連貫的故事情節(jié)，生動(dòng)有趣的畫(huà)面，以及說(shuō)話者的表情、手勢(shì)等身體語(yǔ)言都能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。

英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力課教學(xué)并沒(méi)有什么固定的方法，它是隨著教學(xué)實(shí)踐日益增多而逐漸發(fā)展、變化的。因此，如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)永恒的話題，需要進(jìn)行不斷的探討和實(shí)踐深入地研究。

參考文獻(xiàn)：

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